凸显普高与职高的示范内涵及外延

“立交桥”视野下加强沟通，也是拓展示范性普通高中与示范性职业高中的“示范”内涵与外延应有之义。“示范”的价值在于通过实验、探索形成有利于学校教育发展的新经验，从而以“点”带面，促进不同类型学校教育获得更好的发展。促进示范性普通高中与职业高中的沟通，能够激活学校管理思维，创设有利于学生成长的灵活多样发展机制，为不同类型学生在不同时期的志趣转型、潜能开发提供“立交桥”式的课程、教学载体。“立交桥”视野下加强示范性普高与职高沟通，其示范价值的显现就在于让学生能够根据自身不同阶段发展的最佳发展取向与社会发展需求，进行切合自身发展的选择学习。

示范性普通高中的“示范”内涵与外延的拓展，可以从示范性职业高中的教育改革中寻求催化剂。示范性普通高中的发展方向，是多样化发展。多样化的根基应立足于不同类型人才发展的需求、不同潜质的发展需求、不同地区的发展特点，这是最为根本的示范学校之“内涵”所在。脱离了这一根本，“示范”就会失去了价值。如果某一普通高中在培养不同类型人才、促进不同潜质学生发展、满足不同地区需求上形成了自身的特色，就可以称得上“示范”了。然而，当前诸多示范性普通高中的“示范”是强调“升学率高”，因大同小异而起不了真正的示范作用。从外延来看，许多示范性普通高中比较多的拘泥于某一个学科特色，如数学、美术、体育、音乐、德育等，但难以从整体的视角统筹思考某一类型人才、某一潜质学生的发展需求。如果能够在夯实普通文化基础的同时，示范性普通高中就某一或某些领域与示范性职业高中加强沟通，就能带来普通高中改革与示范发展诸多空间，如在某一领域加强专门课程的开发，包括环境、能源、海洋、通讯、工程、法学、金融等；在某些学生感兴趣领域进行双师教学、技术技能教学、企业考察、社会实践等，创设示范性普通高中的新生长点。(www.xing528.com)

示范性职业高中的“示范”内涵与外延拓展，可以从示范性普通高中的教育改革中寻找生长点。当前一些地区、省市开展了许多有价值的探索，在学籍管理（如浙江、云南省在高中阶段学籍管理上允许普高、职高学生相互转学、互认学分）、校长培训（如上海名校长培养基地让普高、职高校长在一起学习、交流）、教师互动（让各自特长的教师相互兼课）、学生交流（如上海交大附中让创新实验班学生到上海信息技术学校的实验室或实习车间学习，上海信息技术学校则通过沟通，进一步加强了学生的人文素养教育等）上做了一些尝试，现在已经看到了两者相互沟通的价值，获得了双赢的发展。