构建普通高中与中职校合作机制的关键对策

在普及高中阶段教育过程中，为进一步夯实不同类型人才成长的立交桥与形成普职沟通立交桥，让学术型人才、工程型人才、技术型人才、技能型人才的早期成长，从普通高中与中职校的合作机制建构中获取早期成长的养料与资源，需要思考普通高中与中职校合作机制构建的如下对策。

根据不同地区的实情进行两类学校合作要素组合运行。两类学校合作机制的建构，是两类学校合作要素根据一定的目标、任务、需求进行组合，形成新的有机体构造，凸显合作要素之间的相互作用与组织运行，形成自组织系统的力量。自组织系统共有的特征有：系统内的单个部分（子系统）自我排列，自我组织，有序参数支配；结构产生或新结构出现数目往往是很大或无穷的，但起关键作用的只有少数几个，并且需要共同发挥作用。^[21]普通高中与中职校合作形成的自组织系统要素按照学术型、工程型、技术型、技能型人才的成长需求进行组合运行，产生“自创生（Autopoiesis）”能量。“自创生”意味着自我生产，原指细胞中正在发生的就是不停地生产它自己，引申为赋予某一个系统以生命，所有的部件和过程都联合起来生产可以自我生产的实体，并把他们组织成一个系统。^[22]按照协同学的观点，自创生意味着“创造性的工作有了一个新的解释。正像拼板游戏那样，出现在我们眼前的是一幅全新的完整图形”。^[23]

普通高中与中职校的合作机制中形成“自创生”运行能量，来自上述九个合作要素的相互作用产生的能量场，任何一个合作要素都可以作为系统驱动力，带动其他合作要素运行，现选取“教育政策导引”与“校长思维突破”作为驱动力构建示意图2。在不同省市、不同区域，两类学校发展的不同时期，两类学校合作围绕“普职沟通立交桥”的建构，作为驱动力的合作要素以及形成的合作要素运行方式、能量场域是有所区别的。例如，在上海、北京、广州、青岛等经济较发达城市，因人们对技术型、技能型人才的尊重程度不断提升，且这些人才的收入也得到了很好的提升，这些地区的普通高中与中职校的布局也就相对均衡，两类学校合作运行的动力会强很多，可以“课程互通与整合”或“评价系统改革”作为合作机制驱动力，进行其他合作要素组合的能量场域运行，为人才培养立交桥（内部特征）与普职沟通立交桥（外部形态）建立提供系统支撑。在云南、贵州、青海等地经济欠发达地区，可以“教育政策导引”或“校长思维突破”为合作机制的驱动力，促进两类学校合作机制的有序、良好运行。^[24]

图2　普通高中与中职校合作机制诸要素运行示意图

以普通高中与中职校的合作夯实人才培养立交桥的根基。我国现代职业教育体系建构，有“四轮驱动”：适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通。这种“四轮驱动”有利于培养学生灵活应对环境变化以快速作出反应的能力。普通高中与中职校的合作机制的建立，会成为新时期普及高中阶段教育、推进高中教育多样化与特色化的重要突破口。对于人才成长立交桥建构，不能只停留在纵向贯通架构（如中职向高职或普通高校，普高向高职及应用型本科贯通），忽视横向沟通衔接与合作（如普通高中教育与中等职业教育，高职教育或应用型高等院校与学术型高校之间的沟通、合作）^[25]，这样不利于基础教育中的职业启蒙以及普通高中与中职校合作机制的建立。构建人才培养立交桥与普职沟通立交桥，需要对具有我国特点的、客观存在的两类学校——普通高中与中职校之间的沟通予以充分重视。这是一个观念上的转变与突破，无论是经济发达地区还是经济欠发达地区；无论是普通高中，还是中职校，都需要引起关注。有了普通高中与中职校合作的良好基础，也就为学术型、工程型人才早期识别以及引导这部分学生向感兴趣领域的高等教育发展，提供了职业生涯发展的过渡衔接，也为技术型、技能型人才适应未来挑战以及向应用型高职、高等院校提供了延伸的广泛空间。(www.xing528.com)

两类学校合作机制建立促进中高端技术技能型人才供给。高中阶段作为不同类型人才成长的重要阶段，在普通高中与中职校合作机制运行不畅、管理条块分得过细的情况下，不利于具有不同类型人才发展潜质的学生、具有不同志趣能优势领域的学生从高中阶段的普通教育与职业教育中吸取养分，尤其是中高端技术技能型人才的早期培育。普通高中集聚的既有良好文化基础，又有技术技能型人才发展潜质的学生，得不到匹配的教育资源与培养认识，就会磨灭这方面发展的天赋乃至激情。如果能建立普通高中与中职校的合作机制，优化教育资源配置，促进合作要素的良好运行，就有利于这批有资质学生的发展，那么他们今后就很有可能成为中高端技术技能型人才，这正是我国进行产业结构调整所急需的。对中职校来说，通过与普通高中的合作，能够使自身集聚的一批具有技术技能发展优势的学生进一步提升对专业领域原理以及普通文化知识的认识，就更有可能引导这批学生今后朝向中高端技术技能型人才方向发展。普通高中与中职校的合作机制创设，绝不是仅仅着眼于促进学术型、工程型人才的职业或专业领域的认识，或进行高中阶段向大学阶段过渡的生涯抉择。更重要的认识基础是：使有技术技能型人才发展潜质的学生能够发展得更好，能够往中高端技术技能型人才发展方向进发。

两类学校合作机制运行促进普通专门或特色高中的建构。普通高中与中职校的合作机制运行，其价值取向是促进每一位学生获得适合其兴趣、潜质的发展，在夯实“人人出彩”之根基的同时，促进两类学校各自个性与特色的彰显，尤其是基于普职沟通的普通专门或特色高中的建构。普通专门或特色高中是基于普职沟通背景与我国教育传统、未来发展需求而创生的，是立足于某些领域高层次人才早期培育奠基或有利于某一类型人才早期培育的高中。以两类学校的合作来优化普通高中的教育资源，改变普通高中当前的特色只局限于学科发展的狭隘视角，可以从技术领域、专门领域的视角去拓展自身特色，优化技术教育资源与实践基地，从而促进新型特色普通高中的建立。普通专门或特色高中的构建，可以从省市层面的示范性高中基于某一类型的教育需求开始进行转型与突破，国际上的科学高中、技术高中、外语高中这些专门类型的高中建设提供了参考经验与借鉴；也可以从当前教育部认定的专业大类进行分类建构，可以建构普通人文社科高中、普通理学高中、普通工学高中、普通农学高中、普通医学高中、普通艺术高中等。在普及高中阶段教育以及之后阶段的教育发展过程中，对建构切合我国特色的现代高中教育体系，形成一批普通特色或专门高中，正好大有用武之地。

当然，建构普通高中与中职校的合作机制，需要从我国客观存在的两类学校教育规模与实情出发，认清合作内涵，找到合作要素，迎难而上，为不同类型人才早期培育奠基。^[26]