协同学强调“意义的自创生（autopoiesis）”。自创生系统是协同学所追求的一种运行系统与意义显现方式，注重通过复杂系统中子系统间最优资源整合与利用来实现的，凸显通过“自我生产”进行协同创新的价值。高中阶段的普通教育与职业教育沟通，应注重普通高中与中职校两类学校之间沟通的自创生系统形成，与教育环境发生交互关系，从而创设有利于不同类型人才早期培育的合适教育生态，促进不同类型学生的创新素养提升，催化普通教育与职业教育纵向衔接、横向沟通的能量交换，凸显高中阶段教育的整体育人功能与自我生产本能，为学生形成阶段合适发展专业或职业发展取向选择提供基于选择学习、认知体验上的思考。
自创生系统激活普职沟通教育生态。自创生系统的产生不是孤立的，其自我生产是建立在与周围环境的联合作用之上。如果能够从不相同的系统中找出相似性的元素与组成部分，本身就是一种创造性工作。高中生身心发展的共通性特点，激活普通高中与中职校在诸多育人方式上走向协同创新，努力创设有利于不同类型人才共通素养以及潜在特质得到良好发展的教育生态。这样的教育生态在实践层面应当包括有利于两类学校沟通的教育文化与教育技术环境的创设，共通性的课程内容与项目的设计，教师观念的变革与学校之间的互派，校长之间的共同研讨，数字化沟通与交流平台的搭建，学校间研修体系的建立，学校评价与学生评价导向等方面。在理论层面则应包括将两类学校沟通的教育哲学思考与教育理论探索协同起来，将教育学理论与教学法理论协同起来，将普通教育学与职业教育学的研究协同起来，最终达成高中阶段普职沟通的最优资源组合。
高中阶段是不同类型创新人才早期培养的关键期，站在世界坐标系中看我国高中的发展态势，需要在高层次的普职融合上迈出更大的步伐。例如，美国设立的科学高中，韩国专门设计的科技英才高中，德国为天才学校举办特殊高中等，值得我们在深层次上考虑高中阶段的普职沟通问题中加以重视。普通高中与中职校的沟通自创生系统，就在于利用现有的普职教育资源进行科技、工程等方面的人才早期培育，获得一个高中阶段教育的整体能量与横向沟通，并为他们未来走向高等教育或生涯发展奠定“人才培养立交桥”最为厚实的基础。两类学校沟通的自创生系统，赋予高中阶段普职沟通以生命力，强调它们之间的信息交换。自创生系统追求一个大系统中各子系统的沟通、协同产生新的意义，这种新的意义正是高中阶段推进创新人才培育的重要力量与源泉。基于不同类型人才创新素养提升的追求，就是普通高中与中职校沟通自创生系统形成的主要动力。(www.xing528.com)
必须指出的是，我国高中阶段的普通教育与职业教育的“双轨”结构，如果能在两者沟通的过程中形成自组织系统、自动机系统、自创生系统，并且立足于高中阶段不同类型人才早期培育的核心素养提升以及人才培养立交桥的根基夯实，促进这些系统在建构过程中的两类学校沟通要素优化配置，形成与我国实现教育现代化与构建现代职业教育体系相匹配的沟通机理，就能形成具有我国特色的两类学校沟通文化的自信与自觉。只有两类沟通文化与环境的创设，方能从自信走向自觉，最终达到自然。当然，这需要一个漫长的探索过程，需要高中阶段的普职沟通研究者与实践者走向协同。[8]
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