普通高中与中职校沟通的自组织系统优化

协同学认为：“如果系统在获得空间的、时间的或功能的结构过程中，没有外界的特定干预，我们便说系统是自组织的。这里的‘特定’一词是指，那种结构和功能并非外界强加给系统的，而是外界以非特定的方式作用于系统的。”^[6]我们强调围绕高中生的核心素养与人才培养立交桥进行普通高中与中职校沟通的自组织系统建设，注重人、财、物的自然流动，突出没有外界的特定干预，但并非不干预，是围绕教育善治来开展的，以疏导的方式促进沟通，而非以行政命令的方式去抢占、强压，是对普通高中与中职校沟通价值的主动思考与应对而推进高中阶段教育系统中的要素流动与组合。只有彼此的教育资源、教育要素、教育手段、教育方式为对方熟知，才能最大限度地围绕某一类或几类人才早期培育的素养提升要求进行沟通。因此，普通高中与中职校沟通的自组织系统产生，是在获取高中阶段普职沟通的最大信息原理之上的。

普通高中与中职校沟通的自组织系统产生，来自普通教育要素与职业教育要素之间的竞争、合作。协同学揭示了自组织系统的动力机理在于自组织系统是由系统在开放的条件下，通过系统内部大量子系统之间相互竞争、合作而产生的系统效应，并由此产生能够支配和主宰系统的序参数，最终在序参数作用下完成系统从无序到有序的变化过程。也就是说，我们既要鼓励普通高中与中职校相互了解，知道各自的优势、长处甚至不足、短处，更要激活他们之间“扬长避短”乃至“扬长补短”的决心、毅力，促进两类学校在竞争中协同、在协同中竞争，相互取长补短，使各自的特色进一步彰显。(www.xing528.com)

在促进普通高中与中职校沟通的自组织系统产生过程中，也要把握不同类型人才所应当具有的智能结构信息，才能有的放矢地进行沟通、协作，甚至将智能结构与职业生涯联系起来加以分析。对高中阶段的学生来说，既需要认识自己需要具备怎样的知识与智能结构，也要了解自己智能结构、优势智能与今后的职业生涯有怎样的内在关联，前者是普通教育所强调的，后者正是职业教育所追求的。明确这样的智能结构与生涯发展信息，就有利于推进普通高中与中职校沟通的自组织系统建立。普通高中与中职校沟通的自组织系统建构，就是需要充分掌握两类学校的集成信息以及所集聚学生的智能结构信息，创设必要的时间、空间与功能结构，促进他们之间的竞争、合作、互动，从而形成有利于高中生核心素养培育以及不同类型人才早期培育的多元通道与路径，凸显“形成新的有序，产生新的结构，把握最大信息原理，突破瓶颈效应”的特质。