普通职业沟通的基本内涵

联合国教科文组织认为：“技术与职业教育面临的最大挑战是通过课程、教学法和实施来协调普通教育和职业教育的需要。各国都希望找到自己偏爱的方法来协调这些领域。但显而易见的是，21世纪需要这些教育和培训系统的基本支柱之间具有新的协同作用。”^[3]我国现代职业教育体系的建构，同样需要找到普通教育与职业教育在相互沟通过程中形成新的协同作用，找到切合我国教育传统、具有国际视野、促进未来人才（本文主要立足应用性技术技能型人才）供给侧结构化改革的普职沟通“偏爱”。

结合现代职业教育体系的建构要求，可将普职沟通的内涵诠释为：立足于教育实现现代化以及建构现代职业教育体系的发展需求，促进“人才成长立交桥的建构”，在尊重普通教育与职业教育各自育人规律、价值等值的前提下，加强普通教育与职业教育的阶段横向沟通、纵向交叉衔接沟通，形成普通教育与职业教育并行中显融通，融通中促并行的多层次发展格局，努力让两类教育彼此通联以造就新的育人结构，最大限度地发挥普通教育与职业教育的育人价值。

这一内涵，包含四个方面的要素：第一，普通教育与职业教育等值。认可职业教育与普通教育都有各自育人优势，相互沟通可以促进各自育人结构的改变，获得自身教育新的发展。第二，显现两类教育“并行”中的“融通”。包括相互吸取各自的优势资源，从集聚的人才发展需求出发进行资源整合，互通有无。“融”是为了实现某一类型、某一领域人才更好的早期识别与培育，鼓励与引导两类教育之间呈现“你中有我”“我中有你”的发展思考，如借鉴彼此长期以来形成的改革经验、好的做法来改进自身的育人观念与行为，彼此尊重对方的优势与特色并进行适合自己的改造与运用；“通”是鼓励与引导两类教育加强沟通与合作，形成学生互动、教师互通、课程互选、校长互往、资源互补的发展格局。第三，彰显两类教育“融通”中促进“并行”。这种普职融通不是为了消融两类学校各自原有的特色，而是使普通教育与职业教育作为普通教育与职业教育的类型进一步彰显，个性进一步张扬，进一步凸显自身发展的类型。“融通中促并行”就是在强调两类教育融通的同时，并不是要消融两类学校的各自特色与优势，而是要进一步彰显各自的特色与优势，只有两类学校的沟通才能获得长久发展。第四，两类教育在融通中推进阶段横向沟通、纵向交叉衔接沟通，架设不同类型人才成长立交桥。两类教育之间产生彼此通联、相通的内在力量，形成两类教育相互沟通的育人结构功能，有利于各级各类应用型人才（包括高层次技术型、技能型人才）教育及培训。(www.xing528.com)

通过10年甚至20年的努力，我国职业教育不仅可以形成职业教育从高中阶段教育到专科、本科阶段教育再到专业研究生阶段教育衔接的体系，而且形成与同阶段普通教育的相互沟通、交叉衔接的融通发展，最终促进技术型、技能型人才得到更广泛的社会认可与应有的人才尊重。