【摘要】：对“高中阶段普职教育比例大体相当”的超越，应不拘泥于“中等职业学校和普通高中招生规模大体相当”的形式，重高中阶段普通教育与职业教育内涵的深化与拓展，推进两类学校的多样沟通与深度合作，强化普通高中渗透职业教育，中等职业学校渗透普通教育。综上所述，高中阶段“普职比大体相当”的坚守，强调“普通高中与中等职业学校的招生”仍需要保持合适的比例。
对“高中阶段普职教育比例大体相当”的超越，应不拘泥于“中等职业学校和普通高中招生规模大体相当”的形式，重高中阶段普通教育与职业教育内涵的深化与拓展，推进两类学校的多样沟通与深度合作，强化普通高中渗透职业教育，中等职业学校渗透普通教育。我国《高中阶段教育普及攻坚计划（2017—2020年）》中也首次明确指出建立普通高中和中等职业学校合作机制，探索“课程互选、学分互认、资源互通”。这为高中阶段普通教育与职业教育进行结构性调整提供了发展空间，为不同类型人才获得早期识别与培育上的最优资源配置，以及形成普通高中与中职校在学籍管理、学生流动、教师流动、校长共同研修等方面的机制，为之后走通人才成长立交桥，提供基础与可能条件。
综上所述，高中阶段“普职比大体相当”的坚守，强调“普通高中与中等职业学校的招生”仍需要保持合适的比例。实现高中阶段“普职比大体相当”的超越是当本地区出现普通高中与中等职业学校出现招生比例失衡时，需要通过政策引领强化普通高中的职业技术教育内容渗透与方式、方法变革，促进普通高中与中等职业学校的合作、沟通，进行高中阶段普通教育与职业教育的结构性调整，为不同类型人才未来立交桥式成长提供来自普通教育与职业教育的资源支撑，促进学生面向未来的可持续发展与转型发展。[2](www.xing528.com)
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