世界上95%以上的信息都可以通过数字技术，高保真与高清晰并快捷地传递到世界的每个角落，这为语文教学的生动、形象化提供了广泛的舞台。然而，语文教学中有许多人文要素是现代信息技术无法表达的，因此传统的情感陶冶、诵读教学等特色及一些语文教育前辈探索的有效教学经验，仍然应在现代语文教学中得到运用。两者在什么情况下运用、融合取决于实际的语文教学需要。譬如，《沁园春·长沙》就可以这样来进行教学：用多媒体呈现毛主席的手迹《沁园春·雪》，让学生回忆毛主席诗词的特点，由此导入课文。播放录音，让学生整体感知内容。接着让学生自读赏析（以下思考题均在荧幕上呈现）：①听范读，思考这首词的上下阕的主要内容，分别由一个字统领，请找出来。②在本词的上阕中，作者看到了哪些景物？这些景物构成了怎样的秋景图？③在本词的下阕中，作者回忆了哪些往事？在作者笔下刻画的又是怎样一群青年？④作者是如何将上下阕统一为一个整体的？小组讨论。由对关键词的品味来体会毛主席诗词的最大特色：大气。教师可在内容上适当加以引发、阐释。例如：（1）对“看”字的理解。作者为什么用一个很平常的“看”字而不用“望”字？（明确：主要突出作者的非凡气度，面对浩瀚的世界丝毫没有感觉到自己的渺小，反而觉得自己是一个苍茫大地的“主宰者”）（2）对“独”字的理解。引入李清照的词《声声慢》和杜甫的诗《登高》，这两首诗词也是写秋景，其中也有一个“独”字，通过比较来突出毛主席的领袖风范。通过现代与传统教学的整合，学生很容易领会诗词的意境。
基于现代性的高立意语文教学演化方式远非以上这些，这里所论述的旨在抛砖引玉，引起对基于语文教学现代性的重视。当然，基于语文教学现代性的高立意教学并不排斥基于语文教学的工具性与人文性统一的认识，两者是相容的。(www.xing528.com)
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