【摘要】：在国外教学理论与现代科学对语文教学产生多元影响的情况下，语文教学怎样从纷繁复杂的方式中把握教师驾驭与学生承受的主客观情境，是高立意语文教学效能显现的关键性所在。语文教师根据教学内容与学生主体需要安排相应方式或整合相应方式，才能收到理想的语文教学效果。
在国外教学理论与现代科学对语文教学产生多元影响的情况下，语文教学怎样从纷繁复杂的方式中把握教师驾驭与学生承受的主客观情境，是高立意语文教学效能显现的关键性所在。语文教学在整合多元方式时，如何把握主客观情境，一个重要的原则就是把握语文教学的科学性，遵循语文教学的固有规律，即“无论说话、听话、识字、读书、作文，能力怎样一步一步提高，应该有一般规律可循。摸清楚这些规律，运用它，设计出训练的途径、步骤、规格和方法，就能大大减少教学上的盲目性，提高效率”。[16]此外，在引进西方教学方式的同时，一定要注重我国语文教学民族性的发扬，否则语文教学的现代性就会将传统特色掩盖。如果我们从语文教学要素（语文教师、学生、教学环境）的相互运作来思考，可以形成多元教学方式，主要有：情境陶冶式（语文教师创设的情境，使教师的教和学生的学深受陶冶，激励教师的教与学生的学产生相应的积极行为）；启发激活式（语文教师主动地认识教学环境的要求，充分利用教学环境资源，进行富有启发意义的教学设计，促进学生进行有意义的学习）；主动探究式与领会发现式（从发挥学生主体地位来说，前者是学生自主发现语文教育环境中的问题，确立相应的主题进行自主探讨；后者是学生在语文教师的指导下，领会教师的意图去发现教学环境中存在的问题，并进行探索）。语文教师根据教学内容与学生主体需要安排相应方式或整合相应方式，才能收到理想的语文教学效果。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
