课堂混合学习的组织形式多样化与常态化

美国公立中小学的课堂教学，与大多数国家教育一样，也存在教师讲、学生听的线性化，教学形式机械，较多照顾中等生而缺乏对优等生以及特殊需要学生关注的标准化（standardized）等三个问题亟待解决，造成诸多优等生向中等生转化、差生变得更弱的情况发生。为满足学生的个性化差异性学习要求，近年来美国越来越多的公立中小学在现代信息技术的推动下，大力推进课堂混合学习，并趋向常态化与多样化。

美国公立中小学课堂混合学习多样化，体现在根据学生学习程度、个性差异与教育内容的不同，形成了多样化的分组，使同一课堂教学出现了多样内容的混合学习。主要有如下几种分组混合学习组织形态：第一种是基于翻转课堂的分组混合学习。例如，一所私立男子高中的英语教师Kent Doyle，用两年时间进行英语翻转课堂混合学习，授课前学生借助移动平台或电脑个性化观看教师布置视频或练习，在课堂教学过程中，教师根据学生观看视频的理解程度，进行不同层次的分组学习，已经完全理解的学生分在一组，布置新的学习内容；理解一部分，还有一部分不理解的分在一组，进行针对性解惑；不怎么理解学习内容的安排在特殊需要组，教师轮流进行指导，关注学生的个体需要。

第二种是基于不同教学内容的分组混合学习。在课堂教学中分成三四个小组：一组进行教师教授，一组进行创客空间（Makerspace）学习或小组讨论学习，一组进行在线学习（学生人手一台电脑，借助谷歌教育资源库等平台上的分学科、分年级递进教育资源），一组进行小组合作分享式学习。根据每组学生的学习进展情况，教师指导学生在一堂课内进行四种形式（教授指导、创客或讨论学习、在线学习以及合作学习）的轮流安排时间学习等。

第三种是基于分层内容学习的分组混合学习。课堂教学中根据学生的学习层次分成难易不同的几个组，每个组学习不同的学习内容，在教师指导一个组时，其他组或进行游戏、讨论学习，或进行在线学习，或进行新内容练习及自习等，且这几种形式的学习每组都轮到一遍。还有一种分层内容学习安排是将不同年级、处于同一学科学习水平的学生放在一起学习。这种形式在数学、语言课运用得比较普遍。(www.xing528.com)

第四种是根据学科教学内容差异进行整体混合学习。主要表现为两种形态：一种是一节课分成不同时间段进行学习，如一个时间段视频观看或在线学习10分钟；一个时间段学生借助移动电脑进行绘图或视音频编辑学习；一个时间段进行集体汇报或集体讨论分享学习。另一种是一门实验学科的理论学习，在进行集体或分组学习后，整体迁移进行实验操作或其他内容的学习，将理论授课教室空间与实验操作教室空间放在一个大教室或相通的教室进行。

以上四种课堂混合学习组织形式往往不是单一发生的，更多的是多种混合学习组织形式同时发生或交叉发生，这就使美国中小学混合学习变得多样化，并且美国公立中小学的课堂混合学习借助丰富的技术平台与网络资源，走向常态化运行，而不是为了“课堂表演”而去推进。例如，美国芝加哥圣三一高中（Intrinsic High School）的数学、英语教学课堂完全显现了多样的混合学习，在数学课上分成三个大组，在一个大教室里分成不同区间由三个教师授课，每个组的学习内容层次各异，但均有视频教学、在线学习或自学、交流等学习内容。每位学生上课随身携带学校借用的DELL学习电脑，且上课都用谷歌教室、在线学习平台CERCA（用于培养学生良好具备学术规范要求写作能力的应用软件）等平台进行学习。一所高中的学生在混合学习环境中，借助技术平台的学习方式无处不在。为促进学生的个性化发展，这样的做法如何在高中多样化发展背景下根据我国实情进行改造运用，值得引起研究者与实践者进一步深思。