探索课程—社会主题的第三部分

研究型教师的成长，需要对学校课程建设有一个整体的把握，并根据自身学科专业属性与探究兴趣进行课程改革的问题探究。任何一位研究型教师都需要认识到学校课程建设，无论是课程内容开发、学科设置还是课程实施，都离不开对课程所处社会与时代的影响。

课程，有“跑道”与“奔跑”两个本义，既有给学生设定成长的轨道之一，又有激励学生在学习之路上不断向前冲的意义，在“重道”还是“重术”上给学生发展的引领。这种“重道”与“重术”的平衡点把握，需要教师“仁侠”之心的融入，激励教师在“道术结合”的课程实施中显现自身创造性实施的智慧。这种智慧的生成，离不开对国家与社会需要的把握，更需要引导学生走入社会、走入生活进行课程实施、课程体验与课程感悟，获得更好的生涯发展。

研究型教师的“仁侠”精神塑造，需要在处理好“课程—社会”这组关系中引导学生在课程学习与社会体悟中树“道”，化“术”，生“慧”，教师追求引导学生的道、术、慧合一，源自对学校教育的爱以及对社会发展进步的关注。研究型教师既需要将时代与社会发展的现代内容与思想融入课程中，又在推动学校课程重构、统整中适应时代与社会发展的需要。教师推动这样的课程改革，才能培养未来社会发展所需要的人才，才能在这个过程中使自身的“仁侠”体现得淋漓尽致。(www.xing528.com)

研究型教师在成长过程中围绕“课程—社会”这组关系进行教育教学问题的探究，可以让研究型教师进一步认识学校课程与社会发展之间的内在联系，又可以拓展教师基于教育教学实践的育人视野，使自身的育人之道与授业之术得到完美融合，修炼出导引学生获得可持续发展的“绝招”。

这一辑选取的八篇文章，显现一名研究型教师在处理课程与社会的关系中生成的点滴“招数”，包括对学生生涯发展课程的开发，内化学生社会主义核心价值观的策略，国际课程本土化改造对策与规范引导，对学生参与社会实践与生涯规划的统整，以及对学生核心素养的新解读。