在相当长一段时间内，人们的普遍认识是，高阶技术技能型人才早期培育是中职校（尤其是一些中职示范校）以及职业院校的事，与示范性普通高中以及普通高校关联性不大；示范性普通高中更多地把育人视角放在学术型人才培育方面，忽视客观集聚的、有技术技能方面发展潜质与志趣的学生培育与平台创设，甚至认为没有必要在两类学校间予以沟通，这其实是一种观念上的天然壁垒。这种认识长期影响着我国高中阶段的教育，一个很现实的困境是我国高阶技术技能型人才的早期培育根基不甚牢固，使高层次（尤其是顶尖的技术技能型）人才的造就困难重重。其实，示范性普通高中，也要关注并花力气创设高阶技术技能型人才的早期识别与培育平台，毕竟这类学校中也集聚着不少有科技发展潜质的学生。[13]
无可否认，中职示范校在高阶技术技能型人才早期培育方面作出了巨大贡献，但由于中职学生文化素养与外语基础、应用能力相对较弱，制约人才发展的高度以及参与国际交流和竞争的水准。示范性普通高中的学生文化素养与英语基础、应用能力均较好，且事实上学校也集聚了不少技术技能领域有志趣、有潜能的学生，存在着与中职示范校学生交流和沟通的愿望。我们在2015年对工程实验班学生做了一个调研，很多学生认为，加强与同类型中职示范校的沟通，可以加强普通高中学生在动手操作与专门技术方面的学习交流，各取所长，尤其羡慕中职校学生的动手能力培养，可以优势互补，对专门技术知识的运用有更直观的了解。
示范性普通高中若能创设技术技能领域认识、学习与沟通的平台，就能激发一些优秀学子向技术技能领域方向发展，为高阶技术技能型人才的早期引领与培育，提供更为厚实的土壤。高阶技术技能型人才的培育，需要在人文素养（人文关怀、道德情怀、社会胸怀等）、知识要求（从事技术技能工作的基础知识、专业知识以及技术标准方面的知识等）、人格特质（成就动机、自我发展等）、通用能力（学习能力、沟通协调能力、解决问题能力、领导组织能力、国际交流能力等）、专业能力（技术革新能力、创新意识与开发设计能力、危机化解能力、知识储备能力、质量保证能力等）等方面有良好的发展。
我国这方面的人才需求量大，尤其需要大力加强能参与国际交流、合作与竞争的高级工程师、高级技师的培育。显然，这样的人才培养，仅仅靠职业院校培育是远远不够的，需要从示范性普通高中开始，为有这方面潜质与志趣的学生创设良好的技术技能培育平台与土壤，加强这类学生与普通高校工程技术类专业的早期衔接与沟通。(www.xing528.com)
据《高技能人才队伍建设中长期规划（2010—2020年）》预测，2015年和2020年技能劳动者需求量将分别比2009年增加近1 900万人和3 290万人（不含存量缺口930万人），其中，高技能人才需求量将分别增加约540万人和990万人（不含存量缺口440万人）。麦肯锡全球研究所的一项调查表明：中国工程师的总量位于全球第一，但真正具有竞争力的工程师的供给却不能满足要求；有80.7%的美国工程师可在全球受雇，而只有10%的中国工程师满足同样的要求。
为培养能参与国际交流、合作与竞争的高阶技术技能型人才，为培养能促进“中国制造”核心竞争力的高阶技术技能型人才，示范性普通高中除继续关注学术型人才培育外，也要关注有技术技能领域发展志趣的学生培育，为他们的成长创设良好的环境；通过技术技能领域的发展平台创设，也能引领一些目前在示范性高中尚未明确自身发展指向，通过课程载体让学生明确自身对技术技能领域发展取向。
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