支持学校个性化发展的社会文化氛围优化

美国在教育发展上属于一种“弱政府”“大社会”的状况，教育改革与创新的推进力量，不仅来自政府，更重要的力量是来自社会。整个美国社会支持学校个性化发展和创新性发展的社会文化氛围已经建立，无论是社会研究机构还是企业单位，无论是大学还是社区，都参与支持学校教育的发展与创新。许多影响教育发展的报告，如《国家在危机中》《美国州共同核心标准》等，并不是由政府部门起草制定的，而是由社会部门、研究机构制定并积极推动的，因而不同州的执行力度不一样。可见，社会力量对推动教育变革起着十分重要的作用。例如，《美国州共同核心标准》是由犖ational Governors Association Center for Best Practices（犖GA Center）and the Council of Chief State School Officers（CCSSO）共同起草，有43个州采用这个新标准；“国家统一测试”（PARCC）则由第三方评估机构设计，目前只有14个州采用，美国的SAT/ACT考试、大学先修AP课程考试都是由第三方评估机构负责的。

作为移民国家，美国种族的多样化决定学校发展的个性化，美国的教育实行分权治理，因此学校的发展得到社区、大学、企业、科研机构等多方支持，研究美国教育就需要思考学校与社区公共资源、大学、企业、研究机构等互动关系链，可以明晰美国学校发展注重多元关系互动，以及学校个性化发展的社会文化氛围。例如，美国伊利诺伊州非盈利创新组织LEAP（Learning Exponentially Advancing Potential），通过向学校提供有利于学生个性化发展的软件应用，起到推动公立学校发展与培训公立学校教师的作用；Think CERCA教育平台公司，通过开发指导学生阅读与写作的软件，推进学校运用信息技术软件，促进适用学区学校的个性化发展。还有大量的软件公司开发了诸多产品（如Google Classroom，苹果与微软的教育平台，seesaw等软件），促进学校的个性化发展与学生的个性化学习。芝加哥儿童博物馆与芝加哥公共图书馆等公共机构也对学校教育大力支持，并提供教育资源的开放服务。

美国的科研机构非常注重对中小学生科普教育以及对科技教师进行培训，接受学生到科研机构进行短期学习体验与探究实验。例如，美国费米国家实验室，就明确了研究机构开展科普教育与科技教师培训的责任，其开发的30多个中小学教育项目，致力于提高公立和私立学校学生进入大学前的科学教育质量，鼓励年轻人从事科学和工程领域的职业，促进更广泛的公众科技方面的意识和对科学的理解。斯坦福大学内的教育机构Design School，关注学校教育与企业发展的关系，以及成立的教育机构对K-12教育改革设计以及设计思维走入中小学课堂。加州大学伯克利分校创新创业孵化中心，注重学校教育与企业发展的相关性，以及大学开展项目教学、创业指导对中小学的项目教育、创业教育的引领价值。美国高校的校企合作催化学校教育变革，不仅影响高等教育，也正在影响中学教育的变革。鼓励企业技术人才进入学校指导学生学习STEM，让有潜质的学生进入企业进行探究活动，为未来人才的培育提供动力。(www.xing528.com)

美国未来学校的创新，正是源自上述三个基因的激活，也持续推进了美国未来学校发展运动带给学校革新与思维方式的突破，这给我国教育改革与创新提供了诸多启迪。

我国的国情与美国不一样，但可以从中找到一些融合国际视野与考虑我国实情的教育改革思考。一方面，我国政府主导的教育改革具有更大的执行力，可以允许部分有基础的学校开展面向未来的教育创新项目试点以及鼓励新型未来学校形态的产生。若给予相应的政策支持空间，在坚守语文、历史、地理、政治等核心课程实施以及体现我国教育主权、社会主义核心价值观教育内容的方向明晰的同时，给予具有研究型、创新型学校发展基础的学校一定的自主改革权，大学对这类学校学生教育、招生选拔的针对性举措以及营造一定的容错探索机制。另一方面，通过政府引导，鼓励科研机构、大学、企业乃至社会力量参与未来学校发展与建设，以区域试点的方式，提升区域教育的宏观统筹能力，把有影响的技术公司、科研机构等引入未来学校改革与创新中，促进我国面向未来学校发展形态多样化，在促进学生个性化学习与创新性发展上创设更多的社会支持空间。