我国近代对教师衡量的标准是“大君子”，新时代对教师发展追求是“大先生”。无论是“大君子”，还是“大先生”，都需要教师认真分析自身在育人主要阵地——学校中的价值，以及对学校这一育人场地根据时代变化产生育人功能的认识；需要教师把握国家与社会发展对学校教育的需求，根据学生身心发展的特点进行传道、授业、解惑。
学校是育人的地方，也是产生“大君子”“大先生”的地方，像上海中学原校长唐盛昌先生，扎根于学校教育教学实践的沃土近60年，成为一代大家。
学校是最应具有人文气息与人文关怀的地方，学校教师的教育教学“仁侠”气质，蕴含“以人为本”“仁者爱人”，最终演化成培育学生的“爱”之阳光雨露。教师对学校教育事业的挚爱，并执着地在关注学生的成长中用平凡的教书育人生活去追求它，心中就会有对学生的大爱。教师对学校饱含深情，对学生奉献无私的爱，就是一种“仁侠”精神。(www.xing528.com)
研究型教师在塑造自身的“仁侠”精神过程中，就需要本着实事求是的人文情怀，关注“学校—学生”这一组命题中的育人规律探索、价值追求认识。研究型教师的成长，就在于根据时代与社会发展需要、学校育人基础、学生成长的需求进行教育教学问题探究，找到教师推动学校发展的力量，引领学生成才的能量，并从中获得自身对“仁侠”的感悟与升华。
这一辑选取的八篇文章中，显现一位致力于成长为研究型教师对学校发展战略规划的关注，对全面落实素质教育背景下培养学生素质的策略思考，对激活未来学校创新基因的探寻，对学生人文精神培养的理解，对学校培育人才多样化的分析，对学校办学特色内涵的延伸，对数字化环境下技术技能型人才成长的应对，显现研究型教师在修炼路上的一招一式的学习与提升。这种一招一式的学习与提升，将进一步推进研究型教师的成长从量变走向质变。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
