无论是中小学生劳动素养评价指标要点的思考以及中小学劳动教育评价指标系统的设计，还是中小学劳动教育实践的具体评价，在评价工具的选择、评价方法的运用、评价人员的培训过程中，应当把握中小学劳动教育评价的五方面实践导引策略。
引导学校全面落实布局与劳动教育特色创建结合。中小学劳动教育评价的实践导引，需要引导学校在劳动教育内涵认知、内容体系、载体创设、空间营造、师资队伍、质量保障等方面进行全面落实布局，也要将劳动教育的特色课程、特色社团、特色活动、特色基地、特色文化建设融于其中，引导学校全面落实布局与劳动教育特色创建结合，实现中小学劳动教育的共性与个性的统一，“在全面要求、区别对待、有所侧重的基本理念指导下，构建由简到繁、螺旋渐进的实践序列，是当下劳动教育必须高度重视的问题”。[13]
引起专门劳动教育开发与学科劳动教育渗透结合。中小学劳动教育评价的实践导引，需要引导中小学进行专门的劳动教育开发，包括劳动教育课程开发，把握劳动教育与劳动技术教育、综合技术教育、通用技术教育、动手实践教育之间的区别与联系，深入挖掘劳动教育本质的、共性内容。中小学劳动教育评价不仅需要引起学校进行专门劳动教育的开发，而且要积极引领劳动教育在各学科教育中的渗透，找到各学科教育与劳动教育之间的关联点，促进中小学生在更为宽广的发展视角中提升劳动素养。
引领教师劳动教育培训与劳动教育能力提升结合。当前针对中小学教师进行专门劳动教育培训系统尚未形成，也没有建立专门的劳动教育教师培养体系与劳动教育教师教学的学术研究，没有教师支持的中小学劳动教育难免成为“空中楼阁”。中小学劳动教育评价的实践导引，需要强化引领教师劳动教育培训与劳动教育能力提升相结合，不断提升教师在劳动教育上的专业水平与教育能力。不仅需要师范学校、应用型大学开设劳动教育师资培养专业或师资培训基地，而且需要促进学校劳动教育方面的教师自培，提升现有教师在劳动教育方面的能力以及劳动教育的专业化水平。(www.xing528.com)
引入劳动教育的实训基地与社会资源开发相结合。劳动教育十分关注学生的动手操作与实践能力，注重学生在劳动实践中养成劳动素养。因此，中小学劳动教育评价的实践导引，要积极建设与引入劳动教育的实训基地，加强对现有劳动教育社会资源的开发与利用。譬如，引导中小学善于利用中职校、高职院校乃至高新企业建立的职业技术、工程技术等方面丰富的学生劳动技能培养设施与设备，丰富学生开展劳动体验与职业体验的载体以及师资储备，提升学生对劳动创造生活的领悟力以及对技术、技能型人才的劳动尊重，获得对自身生涯发展的理性认知。
引发基于文化创生的综合劳动与实践育人相结合。中小学劳动教育评价的实践导引，需要强化劳动教育的综合性、实践性、人文性，促进劳动教育文化创生，推进综合劳动与实践育人的结合。中小学劳动教育评价系统的建立，应将劳动教育、社会实践、社区服务、创客空间、探究学习等有机结合起来，将劳动教育与学农、学工、学商等结合起来；将学校劳动教育引领与推动社会劳动、家务劳动结合起来；将劳动教育激励与学校管理机制突破、特色文化创建结合起来；将劳动教育与劳动者终身的自我教育相结合，“用学生的劳动观与劳动素养的发展过程全面地评价学生接受劳动教育的状况”。[14]
综上所述，打开劳动教育的新天地，需要建立基于实践导引的新时期中小学劳动教育评价系统，促进中小学生劳动素养的培育以及中小学校深入认识劳动教育的实践框架，引导学校正确认识劳动教育的价值，促使学校在日常教学中将劳动教育贯穿教育的方方面面，内化中小学生的劳动素养，促进中小学劳动教育价值的实现。[15]
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