建构劳动教育的实践体系

中小学劳动教育的四个困境以及由此导致的劳动教育难题，需要在中小学劳动教育实践中加以认识和解决。推动中小学劳动教育走出现实困境，需要回归“劳动教育”的本源进行思考，把握新时代立德树人对劳动教育的实质要求，进行劳动教育的实践体系建构。

厘清劳动教育实践的内容边界——避免“窄化”。中小学不能将劳动教育等同于劳动技术教育或通用技术教育，应从“劳动教育”的本源以及新时代对劳动教育的要求中，厘清劳动教育实践的内容边界。《辞海》将“劳动教育”解释为“对学生进行热爱劳动和劳动人民，珍惜劳动成果、树立正确的劳动态度、通过日常生活培养劳动习惯和技能的教育活动”。从这个解释以及2015年颁发的《教育部、共青团中央、全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》要求中，既可以明晰劳动教育的专门性质所在，又可以厘清劳动教育内容涵盖劳动兴趣、劳动意识、劳动认知、劳动价值、劳动态度、劳动习惯、劳动技能、劳动韧性、劳动精神、劳动创造等方面。学校劳动教育实践，需要有如德育大纲等方面的内容指引，形成基础教育各阶段、年级相互衔接与层递推进的教育内容体系，小学注重劳动兴趣、劳动意识、劳动态度等方面的教育；初中注重劳动认知、劳动价值、劳动习惯、劳动技能等方面的教育；高中注重劳动创造、劳动精神以及劳动与自身职业发展规划、升学专业取向选择、未来幸福生活之间联系等方面的教育。

创设劳动教育实践的丰富载体——消除“弱化”。明晰中小学劳动教育的内容后，努力拓展或创设劳动教育实践的丰富载体是消除劳动教育“弱化”、提升劳动教育地位的关键。除了将常规的中小学劳动技术课、通用技术课教学与综合实践活动课程落到实处外，需要根据各地中小学的实际与学校的特点，努力创设丰富的劳动教育实践载体。首先，加强劳动教育的学科渗透是重要一环——在语文、历史等人文学科教学渗透劳动观念、劳动意识、劳动价值等方面的教育；在物理、化学、生物、科技等实验学科教学中注重劳动技能、劳动创造与劳动精神等方面教育；在体育、艺术等学科教学中注重劳动创造美以及劳动意志品质方面的教育。其次，创设校内外劳动教育实践基地，如有条件的学校可以在校内建设园艺栽培基地、温室种植基地以及在校外建立学农、学工、学商等劳动实践或工作实习基地。针对初小阶段学生强调感兴趣领域的职业体验，针对高中阶段学生强调与志趣聚焦、专业引领、生涯规划有关的劳动实习。再次，创设劳动教育实践的特色活动，包括从生存训练中体验劳动成果的价值。

拓展劳动教育实践的多样空间——摈弃“异化”。劳动教育应当有自己的场地与空间，包括专门的劳动教育专用教室，劳动教育校内基地，以此强化劳动技能教育，优化劳动品质教育。在建设劳动教育实践专门空间的同时，也需要将其他符合劳动教育目标与内容的教育资源“为我所用”，不断拓展劳动教育实践的多样空间。包括利用当前学校教育空间，创立引导学生运用现代技术、工具、手段进行创新、创意、创造活动，明晰劳动创造与现代科技运用、发展之间的联系；要借助许多初中、高中建立的整合数字技术的创新实验室，运用实验室配置的先进技术，开展基于感兴趣领域的科技、工程领域的探究，引导学生在探究中体验劳动毅力、劳动精神与劳动价值的魅力。在劳动教育资源拓展的过程中，首先要明晰这些资源与空间能够达成哪些劳动教育的目标，实现哪些劳动内容的教育，避免被其他教育内容或形式所“异化”。

注重对劳动教育实践的评价引导——克服“物化”。中小学劳动教育实践的学校评价导引，应立足于符合“德智体美劳全面发展”要求与“更高水平的人才培养体系”的两个基本点，将“劳”作为“五育”并举的基本组成部分与“更高水平人才”的衡量标准。为此，学校对学生的劳动教育实践评价，就需要克服仅从物质奖励或激励的视角来考虑劳动教育的价值，注重对学生劳动品质、劳动韧性、劳动精神方面的追求引领，促使学校在日常教学中将劳动教育贯彻于教育的方方面面，将劳动教育与学生的品德养成教育、幸福生活教育、职业生涯教育等结合起来进行衡量，促进学生从自身综合素养提升的视角，“常态化”地开展体验性劳动与创造性劳动。学校在建立专门的学生劳动评价制度时，需要引领学生乃至家庭重视劳动教育对中小学生劳动素养的提升，形成基于实践导引的评价指标要点。对中小学生劳动素养的理解，可以从劳动认知、劳动情感、劳动习惯、劳动能力、劳动精神五个方面进行评估要点的建构（参见附表1中小学生劳动素养评价指标要点）。中小学劳动教育实践评价指标的建立，需要引导当前劳动教育实践中“窄化、弱化、异化、物化”困境突破，形成“6＋1”的评价指标初步系统（参见附表2中小学校劳动教育实践评价指标要点）。

附表1　中小学生劳动素养评价指标要点(www.xing528.com)

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附表2　中小学校劳动教育实践评价指标要点

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