劳动教育面临的四个困境及优化方案

当前中小学劳动教育的现实困境，主要体现在四个方面：

第一是劳动教育的“窄化”。没有明确“劳动教育”与“劳动技术教育”的边界，往往把劳动技术教育、通用技术教育等同于劳动教育，对劳动教育的内涵与内容丰富性（包括劳动生活教育、劳动创造教育等）的认识还不够；有时把劳动教育等同于“劳动技术课”，不清楚劳动教育的“全貌”。

第二是劳动教育的“弱化”。劳动教育有时被沦为智育的附庸，既难做到“五育并举”，更难看到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的具体举措。劳动教育的课时很难得到保证，在“升学指挥棒”以及“考试战斗机”文化的影响下，课时往往被挪作他用，劳动教育得不到应有的重视。

第三是劳动教育的“异化”。把学校内外开展的“脑力劳动”与“体力劳动”视为劳动教育，认为智育课程学习本身就是一种“脑力劳动”教育，参加一些动手操作、社会实践或学校卫生清扫等“体力劳动”就算是劳动教育，没有专门进行劳动教育的时间、空间与资源的统筹安排。(www.xing528.com)

第四是劳动教育的“物化”。在学校劳动教育中，往往过于强调通过劳动去获取“物化”的东西，如种植农作物的收成、班级劳动卫生评比分数、参加体力劳动与动手操作活动竞赛的等第与物质奖励等，缺乏对劳动成果珍惜、劳动价值体悟等精神层面的分享、引领乃至内化。^[12]

中小学劳动教育的四个困境，直接导致当前学校推进劳动教育诸多难题的存在与劳动教育实践的“迷失”。劳动教育“窄化”导致学校劳动教育内容不明晰、师资培养跟不上、教育统筹力度缺乏；劳动教育“弱化”影响学校劳动教育的时间、劳动教育课程、活动系统、经费投入；劳动教育“异化”直接影响专门的场地改造、资源配置、运行机制的建设；劳动教育“物化”影响学生对劳动的正确认识，未来职业、生涯的可持续发展以及学校评价系统的形成。