形成教师的教学个性，不仅是教师自己的事，而且与学校领导的支持、教师集体的帮助是密不可分的。学校管理者应该认识到培养教师的教学个性是办出学校特色的前提。学校要努力营造教师教学个性成长的良好环境。教师教学个性的培养与造就，一般取决于三个方面：
学校领导的大力支持是教师教学个性形成的强大外在推动力。在教师教学模仿期和教学个性形成期内，学校领导要尊重教师的个人独特性，不要“提出自己的主观主义要求，坚持要教师采取这些或那些时髦的教学方法，而不考虑其个人的特点和技能的特殊性”。对教师新的教学方式、方法持欢迎和支持的态度，对其教学上的失误应积极地帮助其找原因，在教育方针指引与教育法规范围内，给予充分的教学自由；对积极树立自己的教学个性，并取得一定成效的教师给予奖赏；对以树立教学个性为由，却不进行实质性教学改革或责任心不强的教师予以惩罚，促进教师进行教学个性探索的良性循环。在教师教学个性的稳定成熟阶段，学校领导要善于抓住时机，加强宣传与推广，使教师的教学个性香飘校内外，得到教师同仁和社会的承认与赞赏。
良好的教师集体是发展教师教学个性的重要条件。教师之间的感情融洽、互相关心、真诚合作，能使教师教学个性尽快发挥出来。有时教师教学个性的显露自身不容易察觉，“当局者迷，旁观者清”。良好的教师集体不但会真诚地帮助教师个体认识自身的教学个性，而且协助其挖掘，同时还具有健康的竞争意识，各自在教学感兴趣的领域中进行比、学、赶、超。教师在这样的集体里教与学，教学个性会尽快地凸显出来。(www.xing528.com)
教师对教学个性的自觉追求是教学个性得以形成的内在驱动力。任何外部的压力或动力，没有教师对教学个性的自觉追求，是难以使教师教学个性获得完善的。教师要有自己的教学个性，至少要做到以下几点：（1）知教之所由兴，知教之所由废；（2）善于从实际出发，发现自己的教学长处，并有意识地朝这个方向发展；（3）永远记住模仿只是手段，创新才是目的；（4）坚持不懈，知难而进；（5）明白形成自身教学个性绝不是为了哗众取宠，而是为了培养学生的个性，实现自身价值。[11]
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