教师仁侠意蕴与研究型教师的成长

《论语》云：能行五者于天下，为仁矣。这五者是恭（稳重）、宽（宽厚）、信（诚实）、敏（勤敏）、惠（慈惠）。教师具有仁爱之心，努力通过实践锲而不舍地去解决教育教学真问题，是教师之“侠”骨风范。研究型教师在教育教学问题探究中渗透“仁侠”情怀，是一种对学校教育大爱的显现，是一种对学生成才大义的浸润，是研究型教师成长为大先生的底蕴。

当代教师的“仁侠”，有自身鲜明的时代特点，是在坚持党和国家教育方针与政策前提之下，立足于培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人的视角，进行教育教学规律的探索；也是勇于结合自身的教育教学实践去思考、解决难题，融入研究型教师自身在发现教育教学问题、解决教育教学难题中的“仁侠”风骨与探究气质、教育情怀。研究型教师，正是在教育教学实践中发现问题、解决问题，从而促进自身的专业素养与专业智慧的持续提升。

本书稿作者，为我主持的上海市第四期普教系统名校长名师培养工程“攻关计划”教科研基地的学员。他敢于立足于教师教育教学实践与探究，从新时代呼唤研究型教师出发，从教师直面教育教学第一线问题、解决问题的视角，凸显教师在处理“教育—教师，学校—学生，课程—社会，教学—学习，普教—职教”等关系过程中进一步提升探究能力、解决教育实践问题、关注学生成长规律探索的侠骨风范，并通过一系列问题的研究反映研究型教师成长的心路历程。

作者的探究，有如下四个亮点。

其一，以“仁侠”的情怀探索当代研究型教师成长

为建设具有中国特色、世界先进水平的现代教育，需要教师认真分析中国特色社会主义新时代的教育改革问题。直面教育教学第一线的教师，是始终站在前沿阵地上的。教师能以“仁侠”的情怀去解决教育教学问题、探究教育教学规律，就能进一步促进当代研究型教师的成长。

作为教师，仁爱为先。“仁”为教师传道、授业、解惑之基，也是教师锻造自身专业素养、研究能力之基，更是教师教学个性生长之本。以“仁”为基，教师教书育人的真功夫、真本领的锻造过程，可以从教育教学问题的研究中展现。本书稿选取了一些教育教学实践问题的研究，能够引导教师在研究中形成关注学生成长、学校发展、时代育人的“仁侠”特点。这样的教师研究，不同于非教育同仁的“众说纷纭”，具有针对独特学生、独特教育场景的分析价值。

其二，促进学校大力培养关注教育真问题的研究型教师

中国教育现代化2035与上海教育现代化2035，对教师的发展提出了更高要求，学校引导教师关注教育发展中的真问题，用“仁侠”之心去思考与解决问题，就能在这个过程中催生研究型教师。本书稿选取基于教育教学实践思考形成的研究论文，展现教师在成长为研究型教师中，该怎样直面自己的专业领域，寻求育人难题突破性解决答案。

对学生成长而言，教师解决一个个真问题，是一种去懵懂、未知、无知，而走向理性、认知、真理的“侠”；对学校而言，教师对真问题的研究，能帮助学校立足育人实际与学生特点、区域实情与国家要求，找到去伪存真、去粗存精的创新能力，这也是一种“侠”；对教育改革来说，正需要有一位位研究型教师，去凸显实践应用性与导向性，成为追求真善美的“侠”；对社会而言，具有“仁侠”的研究型教师在教育真问题的解决中，能不断起到正确引领作用，聚集促进社会进步的重要力量。(www.xing528.com)

其三，引导教师从教育实践问题思考中提升研究素养与专业智慧

研究型教师的研究素养与专业智慧，需要在教育实践问题的思考与教育教学探索中提升。本书稿作者通过自身的教育教学实践，研究了教育—教师，学校—学生，课程—社会，教学—学习等一系列感兴趣的问题，尤其是从自身感兴趣的领域出发，思考教育教学实践问题，这是教师开展教育教学研究的动力所在。

本书稿以教师自身经历现身说法，推进教师分析国际国内教育发展趋势，根据所处环境，找准问题进行实践研究，阐明研究型教师成长的仁爱之心、侠义之道以及仁侠合体，并从中领悟到研究素养的提升与专业智慧的内化，为中小学教师成为仁侠为基的研究型教师提供启迪。

其四，研究型教师的“仁侠”探究开拓并优化教师教育研究新场域

将“仁”与“侠”联系起来引导教师从当前教育改革发展要求出发，研究人力资源强国建设背景下的学校教育真问题，催生教育教学改革方略，发现教育改革真想法，努力探究教育—教师，学校—学生，课程—社会，教学—学习，普教—职教等一系列问题，试图寻找合适的运行方式，让教师在研究真实教育情境中成长，可以优化教师教育研究的新场域。

研究型教师的仁侠探究渗透在作者40多篇论文中进行阐述，以导读、推论的方式从更宽广的视野去分析，有利于引导一线教师努力从自身的学科、专业教育实践中去思考，去解决教育疑难杂症，去虚存实，必然在开辟教育研究新场域中，催生一批具有仁爱与侠骨之心的研究型教师。

纪明泽

2020年7月修改定稿于上海市教委教研室

（上海市教委教研室副主任、正高级教师）