步余洁
教学目标
1.会写生字“章”“泣”“盈”“脉”。
2.结合牛郎织女的故事，想象诗中描绘的画面，感悟作者表达的情感。
3.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学过程
一、回顾旧知，揭示诗题
师：同学们，在本单元的学习中，我们跟着老舍先生了解了老北京人过春节的习俗，沈从文先生笔下的腊八粥更是让我们垂涎欲滴。今天，让我们穿越千年，去看看古人眼中的传统节日。一起读一读课题。（板书课题：古诗三首 迢迢牵牛星）
生：古诗三首 迢迢牵牛星。
师：这首诗选自《古诗十九首》，它原本没有题目，后人为了方便，就把这首诗的首句“迢迢牵牛星”作为了题目。你知道题目的意思吗？
生：有个成语叫“千里迢迢”，所以我知道“迢迢”的意思是形容遥远。
生：题目是指牵牛星很遥远。
师：那么它距离谁显得遥远呢？咱们去诗中找找答案吧。
二、初读古诗，读出韵味
师：学好古诗的第一步是读准字音。这首诗中有三个多音字需要我们关注。
师：第一个是“纤”（xiān）字，单个字的意思是细小。同学们认为诗中的“纤纤”是什么意思？
生：联系古诗内容，我认为“纤纤”在这里应该是指手指细长。
师：你很会学习，的确如此。第二个是“间”（jiān）字，从音韵和谐等角度考虑，在这里读第一声更合适。后人诗词中化用的“一水间”，也大多是这么读的。比如王安石的《泊船瓜洲》中的这一句（课件出示），我们也来读一读。
生：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
师：第三个多音字是最后一句中的这个“脉”字，书上已经为我们注音了。这里为什么读mò呢？老师找来了它在词典中两种读音的意思。
生：在词典里“脉脉”的意思是默默地用眼神或行动表达情意的样子，比如脉脉含情一词，而当“脉”读mài时，几个意思都跟诗的内容不相符。
师：没错，借助意思来区别多音字的读音是一个好方法。现在请同学们自己读这首古诗，注意读准字音，读通句子。难读的地方请多读几遍。
学生自由读诗。
师：现在谁能把这首诗读通、读准确了？
指名朗读。
师：真不错，声音响亮，字正腔圆。
师：古诗讲究韵律美。这首诗朗读时可以怎么停顿呢？试着再读一读吧。
学生练习。指名朗读。
师：老师听出来了，你是这样处理停顿的（课件出示），你为什么这么读呢？
生：比如，在第一句中，我觉得“迢迢”是用来形容后面的“牵牛星”的，所以我在它后面稍作停顿，后面的句子也是大致按这样的规律来朗读的。
生：我也是这么读的，不过我是按照我自己朗诵时的语感来处理节奏的。
师：有的同学根据内容来处理，有的同学根据自己的朗诵习惯来处理，都可以。我们在读的时候注意了停顿，就读出了古诗独有的味道。
三、化诗为画，品味诗情
师：我们说诗歌就像一杯醇香的茶，需要细心品味。下面就让我们一起来仔细品味一番！当诗人仰望天空时，他看到了什么呢？
生：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
师：这是他仰望星空所见，能用自己的话说说诗人看到的画面吗？
生：诗人看到牵牛星和明亮的织女星分隔在银河两岸，我觉得我们之前的问题找到答案了——牵牛星距离织女星显得遥远。
师：真会思考。“迢迢”和“皎皎”这两个词相互呼应，相互补充。把这幅画面写生动写具体了。你觉得怎么把它读好呢？
生：我觉得前句要读得慢一些，突出他们距离遥远，后句中的“皎皎”可以读得稍微短促一些，声音高一些，突出织女星的明亮。
师：你的朗读建议非常好，让我们试着读出这样的感觉吧。
生：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
师：现在，你是不是仿佛置身在星空下？作者仰望星空看到了牵牛星和织女星，他又想到了什么？
生：纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。
师：你又看到了一幅怎样的画面，先说给同桌听一听吧！
同桌互说。
生：我由“擢”和“弄”这两个词，想到了织女伸出细长而白皙的手，摆弄着织机织着布的样子。
师：你关注到了这两个动词，这幅画面就生动起来了。
生：我读着“札札”这个词，仿佛听到了织女的织机工作时发出的响声。
师：是的，这是一个拟声词，如此一来，画面感更强了。请你一边想象着这幅动态画面，一边读一读吧。
生：纤纤擢素手，札札弄机杼。
师：你的朗读声情并茂，真好听！其他同学还看到了什么样的画面呢？
生：“终日”是整日的意思。“章”是花纹的意思，作者想到了织女一整天都织不成像样的花纹。
师：那么她在干什么呢？
生：结合注释我知道织女在哭泣，织女一整天都织不成像样的花纹，泪水如雨水一般落下。（板书：泣涕如雨）
师：来，让我们连起来读一遍，请你边读边思考：这是一个怎样的织女？
生：织女是织布织得最好的神仙，她如果织一整天，应该能织很多，可是现在却“不成章”，可见她极其伤心难过，没有心思织布。
生：联系前面的“弄”字，我觉得这是一个心不在焉、心神不宁的织女。
生：我看到了一个娇柔、勤苦的织女。
师：同学们，这一切都因为什么？
生：因为她在苦苦思念着牛郎啊。（板书：思念）
师：在《木兰诗》中也有一句与此句类似——（课件出示）
生：不闻机杼声，唯闻女叹息。
师：听不见织机织布的声音，只听见木兰在叹息，同样是抓住了“机杼”这个事物来写女子的心情，而在这首诗里，真可以说是札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。
师：由此你想到了哪个民间故事？
师：是呀，让我们一起来回顾一下吧。谁能简单复述一下故事的内容？
生：传说牛郎从小遭哥嫂虐待，和老牛相依为命。在老牛的帮助下，牛郎和织女组成了幸福美满的家庭，生下一儿一女。可是，他们却被王母娘娘用一道天河拆散，从此天各一方，但他们不忍离别，隔河相望化作星辰。最终，王母娘娘拗不过织女，允许她每年七月七日跟牛郎相会。
师：重温了《牛郎织女》的故事，你觉得此刻正在织着布的织女心里在想什么？
生：牛郎啊，我实在是太思念你了。我一个人在这里孤独寂寞，简直度日如年啊！
生：我们一家四口在一起多么快乐，多么幸福！我好想每天都能见到你们啊！
生：你我夫妻二人，现在分隔两岸，一年只能见一次面，实在难解我的相思之苦啊！
师：你们读懂了织女的心声，现在请你们边想象画面，边有感情地读好诗句。“纤纤擢素手”可以读得轻柔一些，读出一种柔美的感觉，“泣涕零如雨”可以读得低缓一些。(www.xing528.com)
男女生轮读：纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。
师：真好，同学们读出了古诗的韵律美。作者想象着织女是如此忧伤，进而又发出了怎样的感慨呢？
生：河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。
师：你仿佛看到了怎样的画面？你又体会到了诗句中包含着怎样的情感？
生：我读着“一水间”这个词，仿佛看到牛郎织女两人之间隔着一条又清又浅的银河，他们远远地望着，说不上话，心中一定很难过。
生：我仿佛看到了织女面向银河另一边，望眼欲穿的画面。我觉得他们十分无奈。
生：我从“脉脉”一词看到牛郎织女虽一水之隔却不能说话，只能含情脉脉地凝望的画面。这是多深的相思呀！（板书：脉脉不语）
师：是呀，这盈盈“一水”成了阻隔两情的障碍，他们有话难说，有情难表，请读——
生接读：河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。
师：从“不成章”到“不得语”，这隐忍静默中蕴含着多么强烈的情感，再读——
生接读：河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。
师：让我们想象织女面向银河另一边，望眼欲穿的画面，再读——
生接读：河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。
师：你们走进了织女的内心，读出了古诗饱含的情感。
四、关注叠词，发现特色
师：同学们，在读的时候，你发现这首古诗的一个独特的语言形式了吗？
生：在这首古诗中，出现了“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”这6个叠词。
师：是的，这也是它与众不同的地方。来，再读读这首诗，你发现运用叠词有什么好处呢？
生自由读诗。
生：我发现大量运用叠词，就会把画面描绘得非常细腻和传神。
生：我读的时候感觉这些叠词突出了一种悲伤的气氛，也抒发了织女深深的思念。
师：是呀，这些叠词都用在句子的开头，读起来是不是觉得节奏很鲜明，韵律也非常优美呢？
师：你还知道哪些运用了叠词的诗句呢？
师：老师这里也搜集了一些，一起大声读一读。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——杜牧《清明》
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。——《采薇》
学生诵读。
师：在诗句中使用叠词有什么好处？
生：我觉得如果是写景的时候用，会更显得生动形象、细致真切。
生：在读的时候，有一种连贯的、音韵优美的感觉。
师：的确，读的时候朗朗上口，还可以使诗句的感情更强烈感人。怪不得有人评价《迢迢牵牛星》是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，它借天上之事，传人间之情。老师也想读一读，好吗？
生：好。（鼓掌）
教师示范朗读。
师：让我们起立，一起饱含感情地朗读一遍吧。（配乐）
师生齐诵。
师：如此富有节奏美、音乐美的文字，你能试着根据老师的提示背一背吗？（出示诗中叠词）老师给大家一些时间。
学生尝试背诵。指名背诵。
师：同学们真厉害，不仅会思考，会表达，连记忆力都这么强。
师：在刚才的学习中，我们通过大声诵读，读出了古诗的节奏，又抓住关键词句，想象了诗句描绘的画面，从而体会了古诗的情感。在接下来的学习中，我们也可用上这样的学习方法。
五、链接古诗，扩展认知
师：其实，还有很多诗人也写了关于牛郎织女的古诗，老师向大家推荐两首。请同学们自由地读一读吧。
秋夕
［唐］杜牧
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
七夕
［宋］杨朴
未会牵牛意若何？须邀织女弄金梭。
年年乞与人间巧，不道人间巧已多。
生自由诵读。
师：杜牧也在秋天的夜里仰望牵牛织女星呢。我们一起来读一读吧。
生齐诵《秋夕》。（配乐）
师：正是因为牛郎织女的美丽传说，也让我们有了一个特别的节日——
生：七夕节。
师：在杨朴的《七夕》这首诗里，杨朴写到了七夕节的什么习俗呢？
生：七夕乞巧。家家户户都在观赏秋月，而妇女们对月穿针，展示技艺，乞巧求福。
师：同学们，还有很多古诗也写到了传统习俗，大家课后可以去查找资料，读一读，了解一下。
古诗三首
迢迢牵牛星
教学点评
《古诗三首》是“民风民俗”单元中的第三篇课文，以古诗这一文体来传递深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族文化的博大精深。聚焦《义务教育语文课程标准》在各个学段所提出的目标与内容，我们发现“诵读”“想象”“情感”这三个关键词反复出现，在本课的教学中，教师以此为抓手，紧扣教材编写意图，采用多样化的策略，达到教学目标的落实。
一、读在课堂：感受韵味助体悟
读是古诗教学的重要手段。温儒敏先生指出：“在开展古诗文教学时，应该少一些朗读，多一些吟诵。”依字行腔，有节奏地诵读诗文，能够增强学生对文本的主观感受。在本课的教学中，教师在学生读准读通的基础上，请学生关注停顿，学生根据已有学习经验，读出节奏，古韵古味就出来了。在教学时，教师有针对性地进行朗读指导，引导学生想象织女伤心哭泣的画面以及重温牛郎织女的故事，努力让学生在头脑中复现诗中意境，读出对古诗新的认知，在学生感情迸发处安排师生接读，一咏三叹，更是将学生对诗词的体悟推向高潮。教师通过多种方法、多种形式的读，帮助学生在逐层提升的诵读中学得入心，学得入情，学得入境。
二、想象画面：铺展情境知情深
“作者胸有境，入境始与亲。”古诗语言精练，以有尽之言，传无尽之意，诗人之情就包含在这意境中。“想象画面”是入境知情深的方法与路径，能使古诗的内容丰满起来。教学中，教师抓住所见——所想——所慨这条线，引导学生扣住“不成章”“不得语”等关键词，想象织女织布时声色兼备的动态画面，想象织女思念牛郎的心理活动，想象有情人只能相隔银河两岸却不得相见的画面，由此汇点成面，将古诗描绘的意境铺展开去，借力想象，唤起学生的情感体验，更好地让学生体悟织女的相思之苦，达到语言与情感的完美融合，拓展阅读深度，提升阅读品质。
三、链接课外：联结扩展丰认知
温儒敏先生在介绍如何使用部编版教材时，建议教师针对语文阅读采取“1+X”的方法，也就是讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。在古诗词的教学中，也应秉承这一理念，教学中，教师抓住本诗多处使用叠词这一独特的语言形式，补充相关诗句，使学生在诵读比较中感受韵律美、节奏美，更发现了叠词的运用对古诗情感表达的助推作用。在课的末尾，教师围绕单元主题还拓展了有关牛郎织女的两首古诗，扩展课外知识，激发学生阅读的兴趣。
在古诗的课堂中，教师有意识地引导学生诵读、品悟、延展，才能让学生感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美。
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