探寻表里生物的经历：回忆性叙事散文分析

沈玲琴

教材分析

《表里的生物》是本单元的第三篇课文，是作者冯至写的回忆性叙事散文。课文叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历，从猜想父亲的表里一定有个生物，到父亲的话证实“我”的猜测，表现出儿童强烈的好奇心和探究欲。作者抓住典型的心理、行为和感受，如实写来，将心理描写夹杂在叙事之中，就像与人倾心交谈自己童年的一件趣事，读来倍感亲切，更能引起学生的共鸣。

本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，学生在学习了前两篇课文之后，已经初步掌握了“了解作者的观点，明白作者是怎样用具体事例说明观点”的能力。作为本单元的第三篇课文，教学时要重点抓住课文中人物对话和心理活动的描写，引导学生了解文中的“我”是个怎样的孩子，并从课文中找出相关的语句印证自己的观点，激发学生善于观察、善于思考的习惯和不断探索的精神。

教学目标

1.会写“脆”“拦”等生字，会写“机器”“钟楼”等词语。会借助课后习题概括课文主要内容。

2.能结合相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子；能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到的与“我”类似的趣事。

3.通过品读思考，交流对人物形象的感受，体会用具体事例说明观点的方法。

教学准备：多媒体课件。

教学课时：2课时。

教学基本程序

教学调整

【第一课时】

一、导入新课，读题质疑

1.直接导入：同学们，今天我们要一起走进著名作家冯至写的一篇叙事性散文——《表里的生物》。（出示课题）

2.读题质疑：读了课题，你产生了怎样的疑惑？

预设：表里的生物是什么呢？作者是怎么找到的呢？

过渡：让我们带着对课题的好奇和思考走进这篇课文。

二、初读课文，把握内容

1.同学们，这篇课文是作者回忆小时候的一段经历，边读边圈画出文中表示时间的词语，然后联系课题，想想课文写了一件什么事。

根据课文内容填空。

2.出示文中容易读错和写错的几个词语。

丑恶 玻璃 清脆 蟋蟀

（1）指名读，正音并强调。

（2）学生齐读。

3.梳理课文内容。

（1）交流圈画出的时间词。

小时候 一天 过了许多天 此后 后来

（2）交流填空内容。

重点交流“‘我’的一次经历”，引导学生抓住时间词、关键词句，联系课题概括。

（3）联系课题并据图说说课文的主要内容。

这篇课文主要回忆了小时候的“我”认为凡能发出声音的，都是活的生物。但父亲的一块怀表打破了“我”的认识。在好奇心的驱使下，“我”开始了一次“探寻表里的生物”的经历。最后“我”得出了结论：表里有一个小蝎子。

（4）小结：抓住时间这条线索，再联系课题，就能很好地理清课文的脉络；抓住关键的词句，就能快速地梳理课文的主要内容。

三、聚焦探寻过程

1.快速浏览课文，继续完成思维导图，并圈画关键词句。

2.交流。

（1）树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见。

猜测：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

（2）还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。

又产生了新的疑问：为什么还蒙着一层玻璃呢？

（3）表里边有一个活的生物。

又产生了新的疑问：为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？

（4）父亲没有回答。

作者自己想象：大半因为它有好听的声音吧……也许这里边的蝎子与一般的不同。

3.小结：作者探寻表里生物的经历隐藏着一个完整的科学探索的过程，看似幼稚，其实却有着自己的逻辑思路，基于生活经验，依托各种证据，并大胆展开想象。作者就是通过这样具体的事例，有理有据地来说明自己的观点，让我们清楚地看到了他探究和思考的过程。

4.学习课文第1～2自然段。

（1）默读课文第1～2自然段，思考：“我”的观点是怎样提出来的，又是如何来说明的？边读边圈画关键词句。

（2）全班交流。(www.xing528.com)

①抓住“我”的生活环境：“我”在对周围环境的认知上提出了自己的观点。

②通过正反两个方面来说明观点：前面列举的“鸟叫、狗吠、蝉鸣、虫唱”都是活的生物自己发出声音的，而后面举的“钟楼上的钟和街心的三弦”都是在别人帮助下才能发声的。最后用一个反问句结尾，再次表明自己的观点。

③第2自然段告诉我们：作者发现父亲的表不是活的生物，可是“它的秒针会自己走动”，并且“表盖里还会发出清脆的声音”。这一现象让作者产生了疑问：怀表没有生命，怎么能自动发声呢？在好奇心的驱使下，作者开始了一次“探寻表里的生物”的经历。

四、学法回顾，总结课堂

同学们，今天这节课，我们通过圈画表示时间的关键词并联系课题和思维导图，梳理了课文的主要内容，聚焦了“我”探寻表里的生物的过程，知道“我”如何用具体的事例来说明自己的观点。下一节课我们将继续走进这一探寻经历，去感受人物的形象。

板书设计

表里的生物

【第二课时】

一、复习旧知，导入新课

同学们，上节课我们梳理了课文的主要内容：课文主要回忆了小时候的“我”认为凡能发出声音的，都是活的生物。但父亲的一块怀表打破了“我”的认识。在好奇心的驱使下，“我”开始了一次“探寻表里的生物”的经历。最后“我”得出了结论：表里有一个小蝎子。我们还重点聚焦了“我”探寻表里的生物的过程，知道“我”如何用具体的事例来说明自己的观点。这节课我们将继续走进这一探寻经历，去感受人物的形象？

二、举例品读，感悟形象

1.明确课文中的两个人物——“我”和父亲。

2.默读课文，找找描写人物的相关语句，从中可以看出“我”是一个怎样的孩子？

3.全班交流。

（1）关注对话描写。

①“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。

抓住“我”和父亲的对话以及动作描写，感受“我”是一个充满好奇心的男孩。

②出示“我”和父亲的第二次对话。

抓住三个“为什么”，体会“我”的问题是一个接一个的，从中感受到“我”是一个好奇心强又爱探究的孩子。

作者的第一个问题是根据自己看到的现象产生的疑惑，后面的两个问题随着父亲的回答而产生。可见“我”是一个爱刨根问底又天真可爱的孩子。

（相机板书：好奇心强 刨根问底 天真可爱）

③带着理解，分角色朗读对话。

（2）关注心理描写。

①他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

抓住“我”的心理描写，从中可以看出“我”不仅有着强烈的好奇心，还善于观察、善于思考。（板书：善于观察 善于思考）

②越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

两个“越”字写出了作者强烈的好奇心，且与日俱增。他想动但又不敢动，可见他此时内心的矛盾与纠结。

“越不许我动，我越想动”，同学们，你有过类似的经历吗？（指名交流）

③没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。

我看得入神，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。但是，过了一会儿，父亲还是把表盖上了。父亲的表里边真是好看。

这两处心理描写可以看出作者对表的内部世界充满好奇。在作者眼里，表的内部是一个美丽的世界，他认真地观察着每一个零件，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。这是一个善于观察又想象丰富的孩子。（板书：想象丰富）

④我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。

⑤我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

因为父亲不回答，所以又给了“我”继续猜测的机会，“我”的内心充满疑惑，于是又提出一个奇妙的想法：表里的蝎子与众不同，声音好听。从中，我们看到了一个想象丰富、善于思考的孩子。

小结：随着时间的推移、故事的发展，“我”的心理和情感也在变化。从疑惑到煎熬，从渴求到高兴，从激动到惊吓再到愉快，在这样的心理变化过程中，我们看到了一个善于观察，长于思考和探索，同时具有强烈的好奇心和想象力的孩子。不仅如此，作者还将这些心理描写夹杂在叙事之中，就像与人倾心交谈自己童年难忘的趣事，读来倍感亲切有趣。

三、品读结尾，产生共鸣

1.读结尾，说理解。

“这样的话”指的就是“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里”。而“我不知说了多久”是因为以前的“我”认为凡能发出声音的，都是活的生物，而父亲的怀表却能自己发出声音，所以“我”猜测表里有个生物。后来父亲告诉“我”里面是个小蝎子，“我”就信以为真，认为自己的猜测是对的。“也不知道到什么时候才不说了”是因为随着时间的推移，“我”慢慢长大了，明白其中的原理，也就不再说了。

2.小练笔。

作者回忆了童年的发现，虽然这样的发现或许是那样可笑，但却是记忆中的珍宝。同学们，你们一定也有这样类似的经历吧，赶紧动笔写一写吧。

（1）学生完成练笔。

（2）全班交流修改。

四、总结全文

同学们，通过两节课的学习，我们知道了作者通过一次“探寻表里的生物”的经历来说明自己的观点，思路清晰，过程完整，层层递进。我们还聚焦人物的对话描写和心理描写，感受到了一个好奇心强，善于观察，善于思考且比较执着的孩子形象。

板书设计

表里的生物

【教学反思】