深入浅出，《文言文二则》精读课文分析

方敏珠

教材分析

《文言文二则》是第五单元的一篇精读课文，包含了《学弈》和《两小儿辩日》两个故事，两个故事都是通过一件小事来阐明某个大道理，深入浅出，引人深思。《学弈》选自《孟子·告子上》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写两个学习态度不同的人下棋，学习效果截然不同，最后写这两个人学习结果不同并不是因为智力上有多大差别，通过这件事说明了学习应该专心致志，不可三心二意的道理。《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。文章讲述孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，双方各执一词，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两个小孩善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。

本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，培养学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。围绕这个语文要素，教材作了有层次、有梯度的安排。《文言文二则》一课中：《学弈》引导学生初步了解孟子，懂得运用具体事例来说明观点的方法；《两小儿辩日》引导学生思考两个小孩的观点，懂得作者是怎么有序组织事例证明观点的。教师可引导学生从读到写，尝试运用具体事例来说明一个观点。

学生从三年级开始，每个学期都有文言文的学习，对文言文的学习有了一定的兴趣，初步感知了文言文的特点，掌握了学习文言文的一些基本方法。这是小学阶段最后一次文言文的学习，旨在引导学生学习文言文，借助注释和资料疏通文意，明白故事中蕴含的道理，并交流自己的感受。

教学目标

1.会写“援”“俱”等生字。正确流利地朗读课文。

2.通过联系上下文的方法，理解“善”“俱”“之”“决”在句中的含义。

3.通过结合注释、联系上下文等方法理解每句话的意思，能用自己的话说说故事的内容以及其中蕴含的道理。

4.了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据，学习用具体事例说明观点的方法。

教学准备：多媒体课件。

教学课时：2课时。

第五单元学情分析

教学基本程序

教学调整

【第一课时】

一、故事激趣，揭题导入

1.教师复述《孟母三迁》的故事。

2.小结揭题。

这个孩子就是中国历史上鼎鼎有名的儒家代表人物孟子。今天我们来学习选自《孟子·告子上》中的一篇文言文——《学弈》。这篇文言文，仅有5句话，70个字，短小精悍，其中蕴含着警示世人的道理。

3.解题，聚焦“弈”。

（1）题目中的“弈”是什么意思？

（2）字理识字“弈”。

“弈”是形声字，从“廾”，“亦”声。观察图片（“弈”的演变）。“弈”的形体像两只手，正在下棋。“弈”是下棋的意思，可以组词“对弈”等。学生练习书写。

（3）现在你知道“学弈”是什么意思了吗？

（4）出示“弈秋，通国之善弈者也”，比较学习。

①这里的两个“弈”和题目中的“弈”意思一样吗？这里的“秋”是人名。

②“弈秋”中的“弈”是职业，那时候称呼从事技术工作的人，先称呼他的职业，再称呼他的姓或名。那李老师在古代应该怎么称呼？“师李”或“师者李”。

③理解“善弈者”。“善”是长于、擅长的意思，“善弈者”指善于下棋的人。那么善于唱歌或是善于跳舞的人，可以怎么称呼？“善歌者”或“善舞者”。可见“善……者”，就是指善于做某事的人。

二、以读助学，理解故事

1.初读课文，读准字音。

（1）学生借助注释和工具书，自由朗读课文，读准字音，读通课文。

（2）聚焦易读错的字音，出示句子：

一心以为有鸿鹄将至。

为是其智弗若与？

提问：阅读文言文遇到多音字，怎么判断它的读音？

引导学生联系上下文、根据注释进行判断。第一句的“为”是认为的意思，所以读wéi。第二句的“为”是因为的意思，所以读wèi。

小结：文言文中遇到多音字，可以根据所处语境分析字义，据义定音。

2.读通课文，读出停顿。

（1）学生自由朗读，读通句子，尝试读出节奏。

（2）配乐，教师范读，读好节奏。

（3）同桌练读，检查字音是否读准确，停顿是否恰当。

3.借助注释，疏通文意。

（1）引导学生回忆学习文言文的方法，并提炼：借助注释、联系上下文、联系生活经验、借助插图等。

（2）教师出示学习提示：结合注释，想想每句话的意思，连起来说说文章大意，不理解的地方标注。（小组合作学习）

（3）指名交流，其余同学补充。教师聚焦难理解的词句，进行难点突破。

聚焦重点句子：思援弓缴而射之。

①这里的“之”指的是什么？你是怎么知道的？

预设：联系上下文，结合上一句“一心以为有鸿鹄将至”，推测出“之”在此代指上一句中的鸿鹄。

②“之”在文言文中有着特殊的功能，它常常能根据句子的意思，指代不同的事物，文中还有哪些“之”字作代词用？

引导学生归纳整理：一人虽听之.（代词，指弈秋的教诲）

虽与之.俱学，弗若之.矣（代词，指专心致志的那个人）

③小结：“之”在文言文中，很多时候能代表上文中出现过的内容。用“之”字可以避免重复，使文章更简洁。通过联系上下文，就能推测出语句中“之”的意思。

（4）同桌之间互相讲一讲课文大意，看看是否说清楚、完整。

三、以读促背，领悟故事

1.聚焦异同，对比态度。

（1）两人同时跟弈秋学下棋，为什么两人的学习结果却不同呢？学生自读课文，画出相关句子，谈理解。

预设：“其一人专心致志，惟弈秋之为听”“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”。

（2）学生谈理解。

2.情境朗读，揭示道理。

（1）小组合作，情境朗读。

（2）想象画面，补白心理。想一想：他们二人当时分别可能在想什么？

（3）看着他们这样学下棋，你能用恰当的词语来概括两人不同的学习状态吗？

预设：一人：专心致志、一心一意、全神贯注……

另一人：三心二意、一心二用、心不在焉……

（4）小结：两个人截然不同的学习态度，造成了天差地别的学习结果。这也正是孟子想要告诉我们的道理。

3.复述故事，熟读成诵。(www.xing528.com)

四、古今对比，探究写法

1.大思想家孟子为什么要讲这个故事呢？他只是为了教育学生要专心学习吗？默读资料，说说孟子讲这个故事的目的。

（1）学生默读资料，了解《学弈》的出处。

（2）讨论交流，明确目的：大思想家孟子通过《学弈》的故事，劝谏君主要专心听圣人的教诲，治理好国家，不要三心二意，否则就像那个想着天鹅的学生，劝谏者再有说服力，结果也是徒劳的。

（3）孟子劝谏时，用什么方法来说明自己的观点？

预设：用具体的事例来说明自己的观点……

2.小结。记录孟子思想和言行的《孟子》，主要是用具体事例来说明自己的观点。例如“揠苗助长”“杯水车薪”等都出自《孟子》，有兴趣的同学可以去阅读。

五、写法迁移，巧妙升华

1.本单元“日积月累”里有句选自《荀子》的名言：“青，取之于蓝而青于蓝。”请学习孟子的方法，运用具体事例来表明观点。

2.交流反馈。

板书设计

文言文二则

学弈

【第二课时】

一、复习回顾，导入新课

1.学生背诵《学弈》，说说故事大意以及其中蕴含的道理。

2.过渡：上节课我们学习了选自《孟子·告子上》的《学弈》。孟子是我国古代的思想家，他与另一位古代思想家孔子合称“孔孟”。今天我们就来学习一个与孔子有关的小故事。

3.板书课题，提示“辩”字的书写，中间是个“讠”，表示“辩论”的意思。

4.读题解题。借助注释理解题目大意：两个小孩子围绕太阳进行辩论。

5.启发质疑。读了课题，你还想知道什么？（怎么辩的？辩的结果怎么样？）

二、读通课文，疏通文意

1.初读课文，借助注释和工具书读准字音，试着读好节奏。

（1）过渡：上节课，我们是怎样将课文读准确、流利的？

学生回顾方法：借助注释读准字音，遇到多音字，结合语境，据义定音；长句恰当停顿。

（2）学生自主学习。

（3）指名朗读，相机正音。

①多音字“为”的两种读音。

②结合注释，最后一句中的“知”同“智”，是智慧的意思，读zhì。

（4）教师提示难读通语句的停顿。

①出示停顿有困难的句子，师生合作读。引导学生结合注释、联系上下文，理解句子大概意思，把握句子停顿。

一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”

一儿曰：“我以/日初出/远，而/日中时/近也。”

②出示难理解、难读的句子。师生合作读。“去”现在表示前往某地，在这里怎么理解合适？（可以理解为人与太阳的距离）

一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？”

一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎？”

（5）同桌练读，检查是否读准确、停顿是否恰当。

2.再读课文，大致了解故事内容。

（1）学生回顾上节课用到的自学方法：结合注释，想想每句话的意思，连起来说说文章大意，不理解的地方标注。

（2）小组合作学习。

（3）交流展示。教师相机出示难理解的词句。

孔子不能决也。

①联系生活实际，理解“决”的意思。

②连起来说句意。

（4）同桌互说课文大意。

三、感情朗读，揭示原理

1.借助思维导图，引导学生从文中找出两小儿的观点和理由。

（1）引导学生从课文标题中找到贯穿全文的关键字——辩。标题中的“辩”，即课文中的“辩斗”。

（2）两小儿为何辩斗？他们的依据是什么？

（3）学生汇报，交流发现。

（4）启发思考：两小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的？他们既然说的都是符合事实的，为什么得出的结论截然不同？

2.情景表演，深化理解。

（1）学生分角色朗读对话，读出争辩时的语气，通过朗读突出表现观点尖锐、对立的关键词，也可以结合神态、动作等。

（2）你认同谁的观点？为什么？

（3）面对两小儿的辩论，孔子作何决断呢？这是为什么？他会怎样回答？

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

孔子曰：“__________________________________。”

（4）学生或教师补充与日地距离相关的科学资料，解答“两小儿”的疑惑。

四、总结延伸，拓展运用

1.过渡：故事读到这里，你从中收获了什么？

预设一：要像两小孩一样善于观察、善于思考、大胆质疑，而且要学习他们用生活经验来说明自己观点的方法……

预设二：学无止境，即使是知识渊博的孔子也会有所不知。要像孔子一样，诚实面对自己不知道的事，正所谓“知之为知之，不知为不知，是和也”。

2.小组合作学习小古文《鹬蚌相争》，说说故事大意及其中蕴含的道理。

板书设计

两小儿辩日

【教学反思】