教材分析
本次习作的题目是“让真情自然流露”，围绕这一主题，本单元共编排了两篇精读课文，分别是朱自清的散文《匆匆》和史铁生的《那个星期天》，另设有交流平台、初试身手，以及习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》。整个单元的编排浑然一体，旨在引导学生通过精读课文的赏读，初试身手的尝试，以及习作例文的学习，提升在具体叙事过程中抒发自我情感的能力。其中，习作要求中“把情感真实自然地表达出来”，是本次习作与以往习作最大的不同，也是本单元习作的核心。
教学本单元的习作，应有别于一般的单元习作，更应关注本单元的整体性，需要在教学过程中，紧紧围绕作者是怎样“把印象深刻的内容写具体”和“把情感真实自然地表达出来”来展开，进一步丰富情感表达的方法，融合自己的生活实践，选取一件印象深刻的事表达自己的真情实感。习作指导过程中，引导学生联系本单元精读课文、习作例文中学到的情感表达方法，根据所需，有选择地运用到自己的习作中，让情感自然流露。习作完成后，乐于与同桌交流，能根据修改意见修改习作。
教学目标
1.能选择合适的内容，把内容写具体。
2.能真实自然地表达自己的情感。
教学课时：2课时。
教学基本程序
教学调整
【第一课时】
一、开门见山，揭示习作题目
1.同学们，这个单元我们已经学习了两篇精读课文《匆匆》和《那个星期天》，两篇文章都让我们感受到了作者真挚的内心情感。这节课，我们一起走进这个单元的习作：让真情自然流露。
2.出示习作题目：让真情自然流露。
二、创设语境，回忆成长往事
1.出示课本第54页心情词。
畅快 感动 欣喜若狂 归心似箭 激动 盼望 欣慰
惧怕 愤怒 难过 沮丧 愧疚 忐忑不安 追悔莫及
2.引导学生发现两组词的特点。
读读这两组词，你发现了什么？
引导学生发现这两组词都是表达情感体验的，上面一组词表达的是积极的情感体验，下面一组词表达的是消极的情感体验。
3.结合心情词，交流成长往事。
你有过这样的感受吗？是什么事情使你产生了这样的感受？请你选择一种情感体验，自己说一说。
（1）结合情感体验，学生自说。
（2）同桌互说。
（3）全班交流。
学生结合自己的生活实际，交流印象最深的一种情感体验。教师随机点拨，重点引导学生将事情的经过和当时的心情说清楚，说出自己真实的情感体验。
三、自读教材内容，明确习作要求
过渡：刚刚我们根据心情词，结合具体的事例，交流了让自己印象深刻的一种情感体验，那怎么写呢？教材又有哪些要求呢？请你自己读一读，画一画。
1.学生自读教材内容，画习作要求。
2.指名交流，明确要求。
写的时候注意，把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。
重点引导学生明确：一是要把印象深刻的内容写具体，即把事情的过程写具体；二是要把情感真实自然地表达出来，即用上一些情感表达的方法。
四、学习习作例文，习得表达方法
过渡：本次习作还为我们安排了两篇习作例文，让我们一起走进习作例文，学习作者是怎样把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来的。
1.出示学习要求：自读习作例文，思考：两篇习作例文分别写了什么？作者是怎样来表达情感的？试着做简要的圈画批注。
2.学生自读，做圈画批注。
3.全班交流。
交流习作例文一：《别了，语文课》。
（1）习作例文主要写了什么？
通过交流，师生共同梳理：主要讲了“我”之前不喜欢语文课，可是当“我”知道我们全家即将移民危地马拉后，爱上了语文课。后来，同学们和张先生给“我”留言、送书。
（2）作者是怎样来表达情感的？
通过引导学生关注旁批，师生共同梳理：
方法一：借助具体的事情，来表达情感的变化。习作例文共列举了“‘我’专注地听张先生讲课”“‘我’一口气读完张先生送给‘我’的书”“读报时‘我’发现只有三四年级的程度而伤心”“‘我’下苦功默书受到张先生表扬”四件具体的事来表达我情感的变化，读起来非常真实自然。
方法二：借内心独白，直接表达心情。例文第7自然段，通过借助“我”内心独白，直接表达情感，与《那个星期天》第5、6自然段表达相似。
方法三：选择合适的材料表达情感。习作例文选择了老师和同学留言、送书两个典型的事例来写，更能表达“我”对语文课的不舍之情。
交流习作例文二：《阳光的两种用法》。
（1）课文主要写了什么？
通过交流共同梳理：课文主要回忆了儿时“我”母亲冬天晒被子把“老阳儿”叠在被子里和毕大妈夏天用缸中晒热的水给孩子洗澡两件事。
（2）作者是怎样来表达情感的？
方法一：借助具体的事例，自然地表达情感。通过列举和阳光有关的两件事，表达自己对母亲们智慧的敬佩和对母爱关怀下的平淡生活的赞美。
方法二：紧扣一条主线，表达自我情感。通过紧扣“老阳儿”这条主线，贯穿全文，流露情感。
4.习作例文比较，梳理写法。
刚刚我们学习了两篇习作例文，我们来做一个回顾比较，你发现两篇习作例文在情感表达上有什么相似的地方，又有什么不同？
（1）梳理相同点：两篇习作例文都通过具体的事例来表达情感。
（2）梳理不同点：《别了，语文课》运用了内心独白表达情感，并且写出了自己从不喜欢语文课到喜欢语文课的变化；《阳光的两种用法》是通过围绕一条主线“老阳儿”来表达情感的。
（3）小结：两篇习作例文的情感表达既有相同之处，又有不同之处，我们在习作时要根据情感表达的需要，合理选择情感表达的方法来表达真情实感。(www.xing528.com)
5.联系前文，回顾写法。
过渡：除了这两篇习作例文，我们在之前的学习中也学到了不少情感表达的方法。
（1）学生交流回顾情感表达方法。
（2）教师进一步小结梳理。
五、学以致用，尝试写作
刚刚我们学习了习作例文，又回顾了之前学习的情感表达方法，下面就让我们学以致用，根据需要选择合适的情感表达方法来完成自己的习作，让真情自然流露。
【第二课时】
一、谈话引入，回顾习作要求
1.同学们，上节课我们一起学习了习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》，回顾了本单元学习的情感表达的方法，并尝试进行了自我习作，这节课，我们一起相互欣赏、评改习作。
2.回顾习作要求。
在交流之前，我们先一起回顾本次习作的要求。
课件出示：
（1）选择生活中印象深刻的内容，把事情的过程写具体。
（2）能运用恰当的情感表达方法，选择合适的内容写出真情实感。
二、佳作引入，共同评赏
过渡：本次习作，同学们紧扣习作要求，都选择了生活中印象深刻的内容，不但把内容写得生动具体，而且情感真挚动人，做到了情感的自然流露，我们一起来欣赏优秀习作。
1.出示习作评点要求。
认真倾听同学的习作分享，边听边思考：同学的习作主要写了哪一种情感体验？有没有把印象深刻的内容写具体？选择了哪些情感表达的方法来流露情感？
2.选择有代表性的优秀习作进行交流（1～2篇）。（附优秀习作示例）
3.师生互动，评点优秀习作。
预设评点内容：
（1）习作写了哪一种情感体验？（盼）
（2）习作把印象深刻的内容写具体了吗？怎么写的？（选择了一件具体的事例）
（3）习作运用了哪些情感表达方法流露自己的真情？（运用了内心独白，融情于事的写法，流露了自己对下雪的期盼之情）
在评点过程中引导学生紧紧围绕本次习作的要求，把印象深刻的内容写具体，能恰当运用情感表达的方法，如内心独白、环境烘托等，选择合适的内容写出真情实感。
4.教师小结。
三、同桌交换，相互评赏
过渡：刚刚我们赏析了优秀习作，分享习作是一件非常快乐的事，既能从别人身上学到优点，又能发现自己的不足。下面，我们继续分享。
1.出示同桌互赏要求。
请同桌互相交换习作，认真阅读同桌的习作，边读边想，同桌的习作流露了怎样的情感？用到了哪些情感表达的方法？写得特别好的、值得学习的地方，用波浪线画一画，如果有修改的建议，也可以写下来，和同桌交流。
2.同桌互换习作，相互赏评。
3.教师巡视，指导赏评。
教师巡视指导，重点引导学生围绕本次的习作要求进行赏评，关注情感表达方法的灵活运用。
四、赏评交流，修改习作
过渡：佳作不是人人都有，但每位同学的习作中都有值得学习的地方，下面我们进行好文推荐，推荐同桌习作中的精彩内容，和大家分享。
1.分享精彩内容。
（1）指名分享同桌习作中的精彩内容。
（2）教师随机点评。
2.自我修改习作。
同学们，好作文是改出来的，欣赏了这些同学习作中的亮点，你是否也有所触动，迫不及待地想修改自己的习作了呢？让我们一起改一改自己的习作，使自己的习作内容更具体，情感表达更自然。
（1）学生修改习作。
（2）教师巡视指导。
五、小结
让真情自然流露
内容具体
情感流露自然
优秀习作示例
盼下雪
张亚洁
一年四季，你都在盼望着些什么呢？在春天，我盼着五颜六色的花绽放；在夏天，我盼着树木都郁郁葱葱；在秋天，我盼着果园的果实累累；在冬天，我最盼的非下雪莫属啦。
这天早上，我早早地起了床，冲出门外，望着黑沉沉的天空，期盼着下雪。因为常听姥姥说，“冬天，整个天空阴沉沉的，那就是下雪的前兆。”但老天爷似乎诚心和我作对似的，迟迟不肯如我所愿。这可把我急坏了，于是，我一会儿看天气预报，一会儿跑出去看看那黑沉沉的天空，并且心里一直默默地念叨着：雪啊，快点下来吧！这样我就可以玩雪啦……我整整等了一个上午，没有任何下雪的迹象，我呆呆地望着天空，回想起了前几年下雪时的景象。
看！那又粗又壮的大树上，翠绿的叶子不见了，屋檐上挂着一条又一条晶莹剔透的冰凌，整个大地被一条雪白的被子盖住了，就像童话里的白色世界一样。当雪止后，每家每户的孩子都跑出了家门，在雪地上尽情地玩耍着……想着想着，我不禁感叹道：“雪啊，雪啊，你赶快下来吧，我们一直在等着你啊！”
啊！雪啊，我好久没有看到你的身影了，今年你能来吗？
【教学反思】
课文
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