《那个星期天》里的特别事件

周丹虹

教材分析

《那个星期天》是史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》中的一部分，写了一个小男孩在一个星期天等候母亲带他出去玩的经历。文章通过大量的细节描写，细腻生动地表现了主人公的心理变化过程：从一开始的兴奋期待，到后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，再到最后希望落空而委屈惆怅。

在本课的教学中，教师可以以时间变化为切入点，引导学生关注关键词句，大致梳理并了解主人公一天的心情变化，对文章形成一个整体的印象。接着，体会早上和上午的心情变化，重点关注两种不同的表达：一是通过内心独白表达情感。二是通过具体事例表达情感。特别是第四自然段，通过四个具体事例，表现了“我”在等待中的无聊和无奈，不仅值得学生细细体会，还适合学生模仿表达。

教学目标

1.会写“媚”“砖”等生字，会写“明媚”“拨弄”等词语。

2.能了解“我”心情变化的过程，体会人物内心、动作的细致描写，感受在具体事例及独白式表达中饱含的细腻真挚的情感。

3.尝试将情感融入具体事例中进行表达。

教学准备：多媒体课件。

教学课时：2课时。

教学基本程序

教学调整

【第一课时】

一、回顾前文，导入新课

1.同学们，在刚刚学完的《匆匆》中，作者用直抒胸臆的方式表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，深深地打动了我们。今天我们要走进这个单元的另一篇精读课文——《那个星期天》。

2.出示课题，读题。

3.这个题目给你怎样的感受？

预设：那个星期天一定是作者印象特别深刻的。

那个星期天可能发生了比较特别的事。

二、初读课文，梳理脉络

1.自学课文，注意读通课文，思考：那个星期天，发生了什么？

2.反馈。

预设：那个星期天，“我”盼望母亲带我出去，可是母亲不停地忙，没有兑现承诺。

3.梳理脉络。

（1）大家发现这篇课文是按什么顺序来写的？

（板书：早晨 上午 下午 黄昏）

（2）随着时间的推移，“我”的心情又有哪些变化呢？默读课文，圈画出表达心情的关键语句。

（3）交流。

预设：

我想到底是让我盼来了。（板书：期盼、激动）

这段时光不好挨。（板书：焦急）

我一声不吭，忽然有点儿明白了。（板书：焦急、惆怅）

母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。（板书：失望、委屈）

三、细读独白式语言，品味情感

1.让我们一起先走进那天的早晨，自己读一读第2、3自然段，你从哪些地方感受到了“我”的期盼与激动？画一画，圈圈关键词，写写批注。

2.交流。

走吗？等一会儿，等一会儿再走。……您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗？嗯。

预设：从“我”的两个问句和一个感叹句中感受到“我”时刻等待着母亲实现承诺。

（1）读句子，你发现了这些句子有什么特殊之处？

预设：句子很短。是“我”和母亲的对话，可是却没有引号。

（2）比较：给这一自然段中的对话加上引号。

再读读，为什么作者不给“我”和母亲的对话加引号？

预设：更简洁，读起来更流畅，更能表达那种急切的期盼。

3.像这样的表达方式，在这篇课文中还有吗？快速浏览，画一画。

4.交流。

走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？……去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧……

（1）再读读，这段话里除了有“我”和母亲的对话，还有其他吗？

预设：有些话是“我”和母亲口头说出来的，有些话是“我”在心里默默说的，把对话和心理独白穿插在一起，更能表现“我”焦急的心情。

（2）比较着读一读这两处语言，读出“我”念念叨叨的可爱模样，体会那种从期盼到越来越焦急的心情。

5.小结：这样的独白式语言，在这篇课文中出现了很多次，这样的语言平实质朴，却又直接鲜明地表现出“我”的心情。我们在习作的时候，也可以借鉴一下。

四、品读具体事例，感受表达

1.在刚刚的学习中，我们发现早晨的“我”还是充满期盼的，而等到母亲买完菜又忙开了时，“我”已经有了一些焦虑，甚至有点不耐烦。在这中间，“我”又经历了什么呢？请同学们读读课文的第4自然段，想想在这段时间里，“我”做了哪些事？你从哪些地方感受到这段时光不好挨？圈圈画画，写写批注。

2.交流。

我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。

（1）生活中，你们是否抬头看过天看过云彩？如果抬头看云彩的是你们，会想象些什么呢？能否模仿课文说一说。

示例：我看着天看着云彩走，仿佛看到________，仿佛看到_________________，仿佛看到________，仿佛看到________。

（2）那文中的“我”当时是否有这样的想象？为什么？

体会刚开始“我”一心等着母亲回来，看到的云彩都是急匆匆地往前赶，心里着急，时间就如云彩一般急匆匆地溜走了。

我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。

（1）“院子里就我一个孩子，没人跟我玩。”是否可以去掉？

预设：本来，找蚁穴可以是一件有趣的事情，但是找到之后没人可以分享，这件事对于“我”来说，就变得没有乐趣了。

（2）指导朗读。

我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。

（1）抓住“看了多少回”，体会电影画报对于“我”来说其实已经没有吸引力，只是为了打发时间。

（2）抓住四个“想象”体会煎熬。四个“想象”是否可以调换顺序？

（3）指导朗读。

3.结合插图感受“我”焦急的延续和程度的加深。

（1）看看课文的插图，你有什么感受？

预设：孩子的神情是焦急的、无奈的，没有真正玩得开心。

院子中只有这个孩子的身影，看上去特别孤单。

（2）这四个事例，能否交换顺序？

（3）指导朗读第4自然段。(www.xing528.com)

4.小结方法，尝试仿写。

（1）我们发现，作者用了四个具体事例，让读者真正感受到了“这段时光不好挨”，读懂了“我”等待时越来越强烈的焦急心情。在课文中，你还能找到哪些“我”做的事呢？分别表达了什么情感？

简单交流：如“起床”“刷牙”“吃饭”“藏在大门后”，感受动作迅速、心情急切。如“追在母亲的腿底下”，感受那种因为着急而黏人的样子。

（2）我们会有高兴、伤心、生气、失望等不同的心情，你往往会做哪些事呢？能不能模仿着课文，用上一到两个具体事例把当时的心情表达出来？

（3）学生试写。

（4）交流评议。

你读到了哪几个具体事例？你感受到了怎样的心情？从哪些地方感受到的？

五、课堂小结

在这节课的学习中，我们发现，原来表达心情有很多种方式，可以借助口头说的话和心里的想法这样独白式的语言表达出来，也可以将情感融入具体的事例中。下节课，我们还将继续学习表达自己的情感的方式。

【第二课时】

一、复习巩固，导入新课

1.上一节课，我们一起走进那个星期天的上午，跟随文中的“我”一起，因为母亲的承诺而期待、兴奋，因为等待母亲买菜、买菜回来又翻箱倒柜忙开了而焦急，甚至有些不耐烦。我们发现，作者将这些情感变化藏在了人物的动作、心理活动和具体事例中，深深地打动着我们。今天我们继续走进《那个星期天》，看看作者又会如何表达“我”的情感变化。

2.齐读课题。

二、聚焦景物，体会情感

1.自由读第6自然段，你从哪些地方感受到了“我”的心情变化？自己读一读，画画关键语句。

2.交流。

我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。

（1）借助一个具体事例——看母亲洗衣服，表达着急的心情。

（2）通过两个“我想”，写出了“我”内心的独白，感受到“我”的迫切心情。

（3）再读两个“我想”，除了着急，你还从中读懂了作者的什么心情？

抓住“再不离开半步，再不把觉睡过头”“决不许她再耽搁”体会“我”因为焦急而懊悔的心情。

（4）指导朗读。

看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。

（1）“我一声不吭，忽然有点儿明白了。”我明白了什么？

预设：明白今天基本上是不能出去玩了，明白“我”的希望落空了。

（2）此时，“我”为什么会感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈？

预设：一是因为天色确实暗了下来。二是因为随着希望的落空，“我”的心里面越来越伤心，越来越惆怅，所以觉得连光线都是凉的、沉郁的。

（3）如果，此时的“我”结束了一天的游玩，正和母亲手拉手走在回来的路上，“我”眼前的光线又是如何的？

（4）作者虽然没直接写“我”的心情由焦急慢慢变成伤心和失望，但是，他把这种情感通过景物描写表达了出来。让我们再来读读这句话，感受一下“我”当时的失望、伤心。

3.迁移。

（1）像这样将情感融入景物中来表达，课文中还有吗？让我们再去课文中找一找，并标注。

（2）交流。

那是个春天的早晨，阳光明媚。

我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来……

男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。

（3）小结。

那个春天的早晨，因为“我”充满期盼，所以看阳光是（ ）。后来，“我”因为内心失望而伤心，光线（ ），黄昏（ ）。最后，心里的委屈让“我”闭上眼睛不看太阳，却仍能感受到光线（ ）。把情感融入景物当中，这样的描写更加细致，更能打动人。

三、了解作者，感受母亲形象

1.当我们读完《那个星期天》，大家对于文中的母亲有什么样的感受？说说理由。

2.结合交流出示：

我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”

（1）母亲为什么“惊惶”？从哪些行为中感受到？

（2）你觉得这是个怎样的母亲？

预设：“甩了甩手上的水”“把我拉过去拉进她的怀里”，一边亲吻一边不停地道歉，此时的母亲急着想要给“我”一些安慰。

（3）指导朗读：作者通过人物的动作、语言细腻地刻画了一位母亲对孩子深深的爱。能不能把这种情感融入到你的朗读中去？

3.了解作者：我们可以关注一下这篇课文的作者——史铁生，大家对他有什么了解吗？

出示资料：

史铁生，青年时期就半身瘫痪，后来又因肾病导致尿毒症，靠每周三次血透维持生命。尽管身体经受着这样的磨难，他却完成了许多优秀的文学作品。莫言这样评价他：“我对史铁生满怀敬仰之情，因为他不但是一个杰出的作家，更是一个伟大的人。”

拓展：在史铁生坎坷的一生中，他的母亲是一直陪伴在他身边照顾着他的人。他写过一篇专门怀念自己母亲的文章——《秋天的怀念》，推荐大家去读一读。

四、整体比较，深化认识

1.比较《匆匆》和《那个星期天》，它们在情感表达的方式上有哪些相同点和不同点？

2.交流。

（1）预设不同点：《匆匆》用一连串的问句，直接抒发自己的情感；《那个星期天》更多地将情感融入在具体的事例、人物的动作和内心独白以及景物的描写中。

（2）引导发现相同点：在《匆匆》中，有没有将情感融入具体的事物中的表达？快速浏览。

预设：《匆匆》的第3自然段，用太阳象征时间，将对时间匆匆的感慨融入到了太阳这一事物中。

五、创设具体情境，尝试运用

1.如果此时，你拿到了昨天考试的试卷，看见了试卷上面的分数，你看到的景物是什么样的呢？

2.出示：

我抬头望着窗外，_____________________________________________________。

3.学生试写。

4.交流评价。

评价标准：选择的景物是否符合这一情境？从哪些语言中感受到了心情的“好”或者“不好”？

5.在《匆匆》中，朱自清直抒胸臆，那种对时间流逝的感慨，引起了我们的共鸣；而在《那个星期天》中，史铁生将情感融入具体的人、事、物中，读来细腻真挚，勾起了我们的回忆。希望同学们也能在这个单元的习作中，运用学到的方法，让真情在笔尖流露。

板书设计

那个星期天

早晨 期盼、激动 内心独白

上午 焦急 具体事例

下午 焦急、惆怅

黄昏 失望、委屈

【教学反思】