朱自清散文《匆匆》的时间难题及其情绪表达分析

施佳林

教材分析

《匆匆》这篇文章是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。课文紧紧围绕着“匆匆”二字，运用多种修辞手法，细腻刻画了时间的流逝，表达了作者对时间匆匆流逝的无奈和惋惜之情。本文是一篇指导学生练习朗读，学习表达真情实感的佳作。

本文是习作单元的第一篇精读课文。根据本单元语文要素，在教学时不仅要重点引导学生感受作者对时间流逝的无奈和惋惜，还要体会作者是怎样来表达这种情感的。

学生平时很少接触像《匆匆》这样的抒情散文，所以教学这样的文章，首先要引导学生深入地读，结合自己的人生体验去读，读得有情、有趣，体会这篇散文的优美和深刻。其次要个性化地悟，结合自己个人经历，调动学生的内心情感体验去进行读书感悟。最后要开放性地谈，引领学生读书、感悟之后进行阅读互动和交流。

教学目标

1.会写“藏”“挪”等生字，会写“确乎”“空虚”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能把握课文主要内容，体会作者对时间流逝的感受。

4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。

5.仿照第3自然段，表达自己对时间流逝的感受。

教学准备：多媒体课件。

教学课时：2课时。

第三单元学情分析

教学基本程序

教学调整

【第一课时】

一、导读篇章页，明单元目标

1.出示篇章页，自由读内容。

2.明人文主题。

3.读语文要素。体会文章是怎样表达情感的。

过渡语：今天这节课我们就要去体会作者表达情感的方法。

二、猜谜导入，引出课题

1.出示谜语，聚焦“时间”。

（1）看不见，摸不着；没有脚，却能跑；永远往前走，从来不回头。

（2）何物无声，何物无色，何物无情，何物无价？

（3）最长又最短，最快又最慢，最贵又最贱。

（三个谜语的谜底都是“时间”）

2.关于时间，请你说一说自己的感受或认识。

（时间一去不复返。时间最珍贵……）

过渡：对于时间的认识，同学们都有自己独特的感受。在日常的生活中，相信同学们一定都是珍惜时间的有心人。有一位叫朱自清的先生，他对时间也是关注有加，深有感受，于是就写了一篇文章——《匆匆》（出示课题），齐读课题。

三、初读课文，整体感知

过渡：朱自清先生对时间的感受究竟是怎样的呢？会不会和我们的感受一样呢？请你自由地来读一读课文吧。

1.带着问题，自由读课文，并圈画出表示作者感受的词句。

2.反馈交流：聚焦“一去不复返”。（课文的开头和结尾都写到了这一感受）

四、再读课文，把握文脉

1.引导学生再次浏览课文，并思考：作者是怎样写时间一去不复返的？

预设1：通过一连串的提问来写。

预设2：通过列举事例来写。

2.梳理明确：课文开头提出疑问，结尾再次提问，中间部分列举了具体的事例。

3.小结：课文通过首尾段落的发问和中间段落对具体景物和生活场景的描写，写出了时间的匆匆，时间的一去不复返。

五、品读问句，体味情感

过渡：同学们真会读书，一下子就发现了课文写法上的奥秘。让我们一起品读这一连串的问句，它们还会给我们带来怎样不同的感受呢？

1.默读课文第1自然段，并在课文的旁边批注自己的感受。

2.交流反馈。

（1）先聚焦描写燕子、杨柳、桃花的句子，作者运用了排比的修辞手法，写出了这些自然景物可以循环往复的美好，再读“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这个句子，这句话与之前的句子形成对比，自然景物可以循环往复，但我们的日子却一去不复返，让我们感受到了作者内心的哀伤、困惑。

（2）指导朗读。

（3）聚焦两个设问句。为了弄清楚“我们的日子为什么一去不复返”这一问题，作者连续做了两个猜测性的回答，体现了作者内心的着急、紧张。

（4）师生合作朗读。（师读问句，生读两个猜测性的回答，并明确读的时候要读得紧凑些，停顿间隔要短一些，读出着急、紧张之感）

（5）多形式尝试背诵。

3.小结：运用一连串的问句有助于我们情感的表达。作者就是运用直接问和连续问的方式表达了自己哀伤、困惑、着急、紧张的情感。

六、合作学习，学法迁移

过渡：刚刚我们聚焦第1自然段中一连串的问句，感受到了作者内心丰富的情感，课文第4自然段也用到了这样的表达方式。接下来，请同学们四人小组合作学习，摘录其中的问句，给这些问句分类并互相交流阅读的感受，完成表格。

1.四人小组合作学习第4自然段。

2.交流反馈第1个问句：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”这是一个设问句，从“徘徊”“匆匆”两个词中可以感受到作者因对时间的难以把握而产生了惆怅的情绪。（分享小组进行演读，读出作者的惆怅之感）

3.交流反馈第2个问句：“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”这是一句疑问句。除了徘徊，什么都没有剩下，作者更加惆怅。（分享小组进行齐读，读出作者浓浓的惆怅之感）

4.交流反馈第3、4个问句：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”连续的疑问句，从“被微风吹散了”“被初阳蒸融了”中感受到时间无声无息地消失，而自己在这人世间丝毫痕迹都没有留下，内心充满了焦急、苦闷甚至隐隐的恐慌。（分享小组进行演读，读出作者的焦急、苦闷甚至隐隐的恐慌之感）(www.xing528.com)

5.交流反馈第5个问句：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？”这是一句疑问句，句中的两个“赤裸裸”是说生与死，来得彻底，走得彻底，更何况还是转眼间，可见作者的惆怅与不安。（分享小组进行演读，读出作者的惆怅与不安）

6.交流反馈第6个问句：“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”这是一个反问句，一个“为什么偏要”，把“不能平的”、不甘的情愫表现得淋漓尽致，表达了作者对时间的眷恋之情。（分享小组进行演读，读出作者对时间的眷恋之情）

7.齐读课文，尝试背诵。

8.小结：这一连串的问句，读来畅快、直接，让我们一下子就感受到了作者丰富的内在情感。

七、课堂总结

我们一起研读了课文第1、4自然段，这两个自然段都集中使用了一连串的问句，不仅与时间匆匆流逝的特点相契合，读起来更是顺畅，让我们很容易就感受到了作者丰富的内心情感，这样的写作方法，值得我们在自己的习作中尝试运用。

八、布置作业

背诵课文第1、4自然段。

板书设计

匆匆

【第二课时】

一、背诵导入，重温情感

1.指名背诵第1、4自然段。（背诵正确、背诵通顺、背出作者的情感基调）

2.学生一起背诵第1、4自然段。

过渡：从同学们深情地背诵之中，作者因时间一去不复返而产生的哀伤、紧张、焦急、惆怅等情感又浮现在了我们的眼前。上节课，我们通过对课文第1、4自然段的学习，知道了作者通过一连串的问句非常直接地表达了自己丰富的内心情感，其实，这样的情感在课文的其他部分也存在。

二、品读景物，体悟情感

1.自由读课文第2、3自然段，找一找：作者把时间写成了哪几个形象？分别把它们圈画出来，并思考：作者借用这些形象要表达自己怎样的情感？

2.聚焦已经过去的“八千多日子”。

出示句子：

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

（1）体会作者把“八千多日子”比作“一滴水”，运用了比喻的修辞手法，这样写既把抽象的事物变得具体可感，又让我们感受到了“八千多日子”的渺小。

（2）体会作者把“时间的流”比作“大海”，这是同一个句子中的另外一个比喻，这样写，同样把抽象的事物变得具体可感，更让我们进一步体会到了时间流逝的迅速、无声无息，表达了作者对时间流逝的无奈、伤感。

（3）朗读指导：注意“八千多日子”与“一滴水”的语气对比。读出作者对时间流逝无奈、伤感的情感。

（4）小结：时间本是看不见、摸不着的东西，是非常抽象的，但作者用具体的、熟悉的事物来比喻，此时的时间就具体可感了，我们在体悟的过程中，对它的情感也更真切感人了。

（5）拓展练习：八千多日子已经从我手中溜去，还像________________________。

（6）聚焦“头涔涔”“泪潸潸”，指导理解词语的意思，由此进一步体会作者对时间流逝的无奈和惋惜。

（7）朗读指导：注意读出“头涔涔”“泪潸潸”时的那种无奈。

（8）采用逐句削减的方式，尝试背诵练习。

3.聚焦正在过去的“一日”。

出示第3自然段：

去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

（1）这一自然段中，作者又把时间形象化成了什么？（太阳）

（2）指名朗读，其他同学认真聆听并思考：时间在什么时候从什么地方流逝的？怎么流逝的？并圈画出关键词。

（3）提取关键词：

什么时候——洗手时、吃饭时、默默时、遮挽时、天黑时、掩面叹息时

什么地方——水盆里、饭碗里、双眼前、遮挽的手边、身上、脚边、叹息里

怎么流逝——过去、跨过、飞去、溜走、闪过

（4）分角色朗读并思考：作者选取那么多的事例，主要是为了表达他一种怎样的内心情感？（感慨时间无时无刻不在流逝、时间流逝飞快，深感无奈）

（5）聚焦“怎么流逝”中的关键词——“过去、跨过、飞去、溜走、闪过”，体会运用拟人的修辞手法，体现时间无时无刻不在流逝，令作者感到无奈和伤感。

（6）再次有感情地朗读，齐读第3自然段。

（7）小结：选取生活中的事例来表现时间的匆匆，形象更可感，情感更真切。

（8）方法迁移，练习仿写。

在我们的实际生活中，时间还会在什么时候、从哪里、怎么流逝？完成仿写练习：

写字的时候，时间会从笔尖（ ）。

弹钢琴的时候，时间会从_______（ ）。

________的时候，时间会从________（ ）。

（9）对比思考：对比课文中的“洗手”“吃饭”等，同学们写的事情更加有意义，那么作者为什么不写这些更有意义的事呢？（作者之所以要借助生活中每个人每天都要经历的小事，就是要写出时间流逝的不知不觉、悄无声息）

（10）齐读片段并尝试背诵。

（11）课堂小结：今天这节课，我们一起研读了课文的第2、3自然段，共同感悟了作者将具体情感融入景物和生活场景描写之中的方法。聚焦具体的比喻、拟人等修辞手法，我们清楚地感受到作者就“时间一去不复返”而感到无奈和伤感。

三、情感升华，背诵课文

1.播放课文的朗诵视频，再次回顾、感受课文的情感基调，体会作者丰厚的内心世界。

2.课件出示课文内容。隐去关键词句，引领学生挑战背诵；隐去全部内容，引导学生进行背诵。

四、布置作业

板书设计

匆匆

【教学反思】