教材分析
本单元的习作内容为“写作品梗概”。在本单元的学习中，学生已经对梗概有了一定的认识，对写作品梗概也有了一定的基础。
本次习作教材提示了写作品梗概的三个步骤：第一步“读懂内容，把握脉络”，这是写作品梗概的基础和前提。第二步“筛选概括，合并成段”，这是写梗概的关键，教材也提示了具体的方法，保留“主干”，去除“枝叶”，用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。教学时需要引导学生区分“主干”和“枝叶”，所谓“主干”，就是这本书的主要内容，“枝叶”则是这本书细枝末节的内容。第三步“锤炼语言，连贯表达”，这是写梗概的最后环节，通过适当补充内容，将概括出来的“主干”连接起来，让梗概内容完整、语意清楚、语言连贯。
学生选择一本自己喜欢的书，写完梗概后，还需要读给同学听，并根据同学的反馈，对没写清楚的地方进行修改，用简洁的语言让读者清楚地了解书的大意。
教学目标
1.能选择自己读过的一本书，写作品梗概。
2.能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。
教学课时：2课时。
教学基本程序
教学调整
【第一课时】
一、阅读习作内容，明确习作要求
1.同学们，今天我们一起来学习第二单元的习作，请你自己读一读，画一画，本次习作的要求是什么？
（1）学生阅读习作要求，自主圈画。
（2）学生交流，明确习作要求。
引导学生明确本次习作要求：选择你读过的一本书写梗概。写好以后读给同学听，看他们是否能明白书的大意，然后根据他们的反馈，对没写清楚的地方进行修改。
2.这节课我们就一起来学习写作品梗概，写作品梗概也是我们生活中向别人介绍书本的一种好方法。
二、回顾单元所学，明晰梗概特点
说起梗概，相信你一定不陌生了，这个单元我们已经学习过一则梗概，让我们一起来做一个回顾。
出示要求：再读《鲁滨逊漂流记（节选）》的梗概，边读边想，梗概有什么特点？
1.学生再读《鲁滨逊漂流记（节选）》的梗概，回顾特点。
2.全班交流回顾。
引导学生进一步发现梗概的特点：梗概与整本书相比，语言简洁，以叙述性语言为主，篇幅简短；梗概包含了故事的主要情节，但没有具体的细节描写；梗概的写作顺序和作品一致，也包含了故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等关键内容。
3.小结：明晰了梗概的特点，接下来我们就一起学习写梗概。
三、聚焦书本提示，梳理梗概写法
过渡：梗概怎么写呢？书本给了提示，我们一起来看。
1.出示书本中梗概写作步骤，学生自读，圈画。
2.交流梗概的写作步骤。
第一步：读懂内容，把握脉络。
引导学生读懂内容，梳理故事脉络，进行方法列举。
（1）串联法，串联各章内容，梳理整书脉络。很多的长篇作品，都是以章节来编排的，我们可以通过串联各章节的内容，来把握整本书的故事脉络。如《鲁滨逊漂流记》一书，我们把每个章节的内容串联起来，整本书的故事脉络就很清楚了。
（2）抓主要人物和事件法，通过抓住书中的主要人物和事件，把握整书脉络。读完一本书，我们可以问一问自己，这本书的主人公是谁？围绕这个人物主要写了哪几件事？这些事情的起因、经过、结果是什么？抓住主要人物和事情来梳理，也能很快把握故事的情节和脉络。
第二步：筛选概括，合并成段。
（1）保留“主干”，去除“枝叶”。
引导学生回读《鲁滨逊漂流记（节选）》的梗概，发现“主干”就是故事中起决定性作用的人物或故事情节，“枝叶”就是那些细枝末节的内容，可以忽略。例如《鲁滨逊漂流记（节选）》共有三个章节，分别为“矢志远航”“荒岛生活”“回归文明”，其中“荒岛生活”这一章节的内容就是故事的“主干”，需要保留下来，而“回归文明”相对而言就显得不是特别重要，可以做一些省略。又如《汤姆·索亚历险记（节选）》的“主干”是汤姆给小镇上的人们讲述自己在山洞中的奇遇，撒切尔太太与波莉姨妈伤心的场面，人们发现两个孩子后欢乐的场面等这些则是“枝叶”，可以省去。(www.xing528.com)
（2）用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。
确定了故事的主干，我们还需要对保留的“主干”采用叙述性的语言进行概括，引导学生回读《鲁滨逊漂流记（节选）》的梗概，发现梗概的语言为叙述性语言，人称为第三人称，故事中一些细节描写也省去了，如故事用几个自然段来写鲁滨逊从船上取下许多东西，以及有猫和狗陪着他的情节，但与之相对应的梗概中这些内容只用了两句话便写清楚了。
第三步：锤炼语言，连贯表达。
引导学生继续回读《鲁滨逊漂流记（节选）》的梗概，发现锤炼语言，连贯表达的方法：可以适时地加入前后情节衔接的语句，如“鲁滨逊在岛上定居下来，过着寂寞的生活。船上搬下来的食物越来越少，要想活下去，就得想办法”这句话概括出前文鲁滨逊流落荒岛，建房定居的情节，又引出了后文他想办法生存下来，畜牧养殖等情节，使得前后情节衔接自然，表述更加连贯，还可以在段与段之间加入一些时间词，如“很多年过去了”“又过了几年”，使整个梗概内容表达更连贯。
3.整体回顾，小结方法。
写梗概的方法。第一步：读懂内容，把握脉络。采用“串联”或“抓主要人物和事件”的方法来把握整书脉络。第二步：筛选概括，合并成段。分清主要内容和次要内容，保留“主干”，去除“枝叶”；删除与故事情节无关的细节描写；转换语言，用叙述性语言对保留的章节内容进行概括、合并。第三步：锤炼语言，连贯表达。根据情节需要，适时补充内容，适时地加入衔接前后情节的语句，或推进故事情节的时间词，使内容衔接更自然，表达更连贯。
四、运用方法，尝试写作
1.学生选择一本已读过的书，尝试写作梗概。
2.教师适时点拨指导。
【第二课时】
一、回顾习作要求，明确交流要求
上节课我们一起学习了写作品梗概的步骤和方法，这节课我们一起来做一个分享，本次习作也向我们提出了分享习作的要求。
1.指名再读习作要求。
选择你读过的一本书写梗概。写好以后读给同学听，看他们是否能明白书的大意，然后根据他们的反馈，对没写清楚的地方进行修改。
2.共同明确交流要求。
师生根据梗概的特点，共同确定本次习作的评价标准：所写的梗概，故事脉络清晰，主要情节突出，语言表达连贯，要采用叙述性语言来写。
二、多形式交流，评改习作
1.根据本次习作的评价标准，学生自读自评。
学生自主检查习作中语言表达不连贯、语句不通顺的地方，并对习作进行修改。
2.同桌交换，互评习作。
（1）同桌交换，互读习作。
（2）同桌互评，反馈习作。
引导学生根据本次习作的评价标准，对同桌所写的梗概提出修改意见，重点关注同桌的梗概，故事脉络是否清晰，主要情节是否突出，语言表达是否连贯，是否采用叙述性语言来写。
3.学生根据同桌反馈，修改习作。
三、全班交流，分享佳作
1.学生推荐优秀的习作进行全班交流、评议。
2.教师指名优秀学生习作进行全班交流、评议。
在全班交流、评议过程中，重点引导学生关注梗概的评价标准，故事的脉络是否清晰，主要情节是否突出，语言表达是否连贯，是否采用叙述性语言来写。
四、小结习作，提出建议
小结：今天我们一起分享了作品梗概，相信每位同学都收获满满，课后同学们可以结合同桌提出的修改意见，对自己的作品梗概进行进一步修改，使自己的梗概故事脉络更清晰，主要情节更突显，语言表达更连贯。有兴趣的同学，可以再选择一本看过的书写作品梗概，进一步提高自己写梗概的能力，做到熟能生巧。
习作 写作品梗概
读懂内容，把握脉络 串联法 抓主要人物和事件法
筛选概括，合并成段 保留“主干”，去除“枝叶”
锤炼语言，连贯表达 叙述性语言衔接自然
【教学反思】
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