中小学教师专业发展的重要保障：支持性环境

中小学教师是处于特定时空中的主体，该时空场域对教师专业发展动力的生成发挥着重要的作用。首先，物理空间场域为中小学教师专业发展动力的生成提供了基础的载体，同时，在特定的物理空间场域中形成特定的心理空间场域也影响中小学教师专业发展动力的生成。具体到教师所处的环境而言，一般情况下，社会环境为教师专业发展动力的生成提供了支持性条件，它是不可控因素，因此，教师只能规避社会环境中不利于教师专业发展的影响因素，利用积极的条件促进自身的专业发展。学校环境是教师专业发展动力生成的重要场所之一，教师的大部分时间是在学校中度过的，它对中小学教师专业发展动力的生成提供了重要的保障性条件基础。其次，时间也是中小学教师专业发展动力生成的重要保障性条件之一。自由而充足的时间为中小学教师专业发展动力的生成提供了可能，同时，时间的不可逆性和瞬间即逝性对中小学教师所产生的紧迫感激发着中小学教师专业发展动力的生成。在访谈中多位老师和校长都谈到了支持性环境对中小学教师从教动力和专业发展的积极性作用。

L小学的孔老师谈道：“我当小学数学老师已经有4年了，但教学的动力还是很强的。我们这边老师的社会地位还是挺高的，物质待遇也还可以，而且师生之间的关系也挺好的。”

H小学的旷老师也谈道：“我有时觉得动力强，有时又觉得没有什么动力。这跟自己的心情，还有学生的表现有关。不过，我倒是认为家庭对教师的影响很大，家庭对教师工作的理解和支持很重要。另外，学校对教师的导向也很重要。”(www.xing528.com)

D小学的肖校长谈道：“学校要发展、教师要发展，离不开领导的支持，只有领导支持了，我们才会获得经费和更多的培训机会。”在问及学校是怎样激发教师的发展动力以及如何促进教师的专业发展时，肖校长谈道：“针对部分老师学习被动的情况（尤其是部分老教师不愿学习，年轻教师中个别好耍、学习吃力），我们也采取了措施积极应对：对于老教师，尊重他们，只要求完成教学任务；对于年轻教师则通过制度约束，如进行集中培训、教研组研讨活动、听课、评课等。我们每个学月（都）做专题培训，请（教育）研究所里面的教研员来讲（课）；同时，送出去培训学习的老师回来后还要进行二次培训（培训回来的老师对没有出去参加培训的老师进行培训）；我们也进行赛课，每个老师都要讲；我们还有开放周活动，这段时间家长可以来听课。总之，给老师一个平台，教师的教学能力就能够提升，效果也好。”

“给老师一个平台，教师的教学能力就能够提升，效果也好。”其实中小学教师专业发展动力生成的支持性环境也就是一个平台。只有把这个平台搭建扎实，才能为中小学教师专业发展动力的生成提供保障性条件，也才能有效地促进中小学教师专业发展。