创设学校变革性文化激发教师专业发展动力

文化是人之为人及其意义生成的前提，“只有在文化活动之中，不管是文化的更新还是保持活动，人才成为真正意义上的人，唯此作为类的人才能区别于其他同是进化链条的动物”。^[37]文化具有濡化作用和催生功能，它能够增进人的认同感和归属感，能够使人与人之间的联系更加紧密，能够形成催人奋进的积极力量。学校变革性文化是教师主体、他者以及教学情境之间通过有机互动生成的有助于教师专业发展的积极文化。一般而言，促进中小学教师专业发展动力生成的学校变革性文化主要包括人际交往文化、学习组织文化和学校场域文化。

首先，教师主体之间的人际交往文化是从教师主体与他者之间的交往关系的角度而言的，是教师主体与他者之间的积极互动与沟通交流形成的关系文化，通常表现为教师之间交往的方式、频度与深度以及由此而形成的人际关系，如教师之间的正式交往与非正式交往，表层交往与深层交往等。积极的交往文化能够激发教师主体走出自己的一隅，与他者建立互动关系，能够促进教师之间的经验交流与智慧分享。促进中小学教师专业发展动力生成的人际交往文化有助于教师主体与他者建立互动的人际关系，能够拓展教师主体的教学世界，促进教师的专业成长。为此，激发中小学教师专业发展动力，切实促进中小学教师专业成长，需要在教师之间营造良好的人际交往文化。

其次，学习组织文化是从教师专业发展共同体的角度来讲的，它是指教师之间为了促进专业成长而组织和建构起来的学习共同体所体现出来的学习型文化。学习组织文化是一种群体性文化，有一定的群体共识和目标以及较为周密的学习规划，对组织内部成员的专业发展具有一定的引导作用和规约功能。学习组织文化有助于教师主体之间的相互观摩和研讨，进而促进教师主体之间的相互学习，共同发展。在一定程度上而言，学习组织文化更能够激发群体以及群众中个体的发展动力。一方面，学习型组织的建立加强了教师之间的交往和联系，为教师之间的相互学习和研讨提供了实践平台；另一方面，学习型组织的文化特性对教师专业发展发挥着激励和规范作用，它能够促使教师之间相互学习，并使得教师主体在专业发展中更具有自觉性、能动性，从而激发中小学教师专业发展动力，促进中小学教师专业成长。为此，学校管理者需要有目的地通过教研活动构建积极向上的学习组织文化，引领中小学教师专业发展。(www.xing528.com)

最后，学校场域文化是从学校空间及其关系的角度而言的，是学校的发展愿景、规划设计、规章制度以及运行机制等体现出来的特有文化。学校场域文化对置身于其中的个体发挥着浸染的作用，在无形中形塑着个体的世界观、人生观和价值观。教师专业发展是教师主体在学校场域中的特定行为活动，教师专业发展动力的生成必然受到学校场域文化的影响和制约。一般而言，开放性、鼓励性、包容性与积极向上的学校场域文化有助于促进教师之间的相互学习和专业发展。因此，从整体上而言，人际交往文化、学习组织文化和学校场域文化对中小学教师专业发展动力的生成发挥着举足轻重的作用，和谐的人际交往文化、积极的学习组织文化和鼓励性的学校场域文化共同构成了推进中小学教师专业发展动力生成的学校变革性文化系统。