【摘要】：但值得注意的是，24.8%的中小学教师对自身的专业发展表示非常不满意和不太满意；22.2%的中小学教师甚至认为教师职业地位低于一般职业和低人一等；43.3%的中小学教师从事教师职业受生计因素影响较大；8.3%的中小学教师从未思考过自身的职业发展规划。总体而言，中小学教师专业发展动力有待提升。因此，促进中小学教师专业发展动力的生成，首先，需要提高教师的职业认同感和自我认同感，需要“通过充满意义的存在感确立其坚定的自我认同感”。
从中小学教师对自身专业发展的满意度而言，75.2%的中小学教师对自身专业发展持基本满意、满意和非常满意的态度，而 22.9%的中小学教师对自身专业发展表示不太满意；从成就价值取向而言，34.4%的中小学教师以“学生的发展”为成就价值取向，而24.4%的中小学教师以收入水平提高为自己的成就价值取向；从教学新方法探索方面，70.2%的中小学教师有改革创新的想法，其中 24.8%的中小学教师经常尝试新的教学方法；从教师职业发展规划而言，91.7%的中小学教师对自己的职业发展做过规划，其中 24.8%的中小学教师经常思考自己的职业发展问题，并有明确的职业发展规划。但值得注意的是，24.8%的中小学教师对自身的专业发展表示非常不满意和不太满意；22.2%的中小学教师甚至认为教师职业地位低于一般职业和低人一等；43.3%的中小学教师从事教师职业受生计因素影响较大；8.3%的中小学教师从未思考过自身的职业发展规划。总体而言，中小学教师专业发展动力有待提升。
因此，促进中小学教师专业发展动力的生成，首先，需要提高教师的职业认同感和自我认同感，需要“通过充满意义的存在感确立其坚定的自我认同感”。[2]“教师职业是太阳底下最光辉的事业”“教师是人类灵魂的工程师”等不仅仅是教育口号，更应该是渗入教师内心的坚定信念。其次，“学校应该加强校园文化和教师文化建设”，[3]创设平台，让每一位教师都能够获得成功体验，“增强教师发展的自我效能感，”[4]因为“具有较高效能感的教师会更加努力地完成教学任务，更有责任心和从工作中获得满足感，从而提升教学动力”。[5](www.xing528.com)
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