支持性条件分析：中小学教师专业发展动力生成的优化方案

依据中小学教师专业发展动力的来源，中小学教师专业发展动力生成的支持性条件主要包括教师主体性条件和学校场域条件。据此，本研究从教师维度和学校维度对中小学教师专业发展动力生成的支持性条件进行了调查和统计分析。

（一）中小学教师专业发展动力生成的支持性条件：教师维度

所谓教师维度，是指从教师角度调查和分析中小学教师专业发展动力生成的支持性条件。调查结果如图4.7所示：

图4.7　中小学教师专业发展动力生成的支持性因素（教师维度）

从图4.7可以看出，中小学教师专业发展动力生成的支持性条件，从高到低依次为：制度性的定期在职进修或函授（52.4%）、专家培训（49.6%）、同事间的切磋和探讨（44.9%）、到兄弟学校考察和学习（39.5%）、自学和个人钻研（38.4%）、主持或参加教育科研活动（36.1%），以及其他因素（2.4%）。另外，在调查中问及“您进行专业发展的主要措施是什么”时，中小学教师的选择分别为：“教学反思”（67.5%）、“阅读书籍”（51.7%）、“向同事请教”（34.7%）、“课题研究”（17.5%）、“写教学论文”（17.3%）、“其他”（3%），如图4.8所示。由此可见，促进中小学教师专业发展动力的生成，需要为中小学教师创造各种支持性条件，尤其是各种进修、函授机会，知名专家的培训，同事之间的相互学习等，同时还要引导中小学教师进行教学反思，为中小学教师提供阅读书籍的时间和空间，促进中小学教师之间的各种研讨，以及为中小学教师进行课题研究提供机会等。

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图4.8　中小学教师专业发展的主要路径

（二）中小学教师专业发展动力生成的支持性条件：学校维度

学校是中小学教师教学和日常生活的主要场域，良好的学校场域是中小学教师专业发展动力生成的重要支持性条件。学校场域形成的教师专业发展动力主要是指学校为中小学教师的专业发展所营造的良好环境以及各种机会，通过中小学教师的积极利用，从而转化为中小学教师专业发展的动力。调查结果如图4.9所示：

图4.9　中小学教师专业发展的支持性条件（学校维度）

从图4.9可以看出，从学校的维度而言，根据重要性程度，中小学教师专业发展动力生成的支持性条件依次为：学校为教师提供培训机会（51.7%）、提供教师自主发展的空间（46.3%）、营造良好的校园文化（35.1%）、对教师进行专业发展的实际指导（32.2%）、建立促进教师专业发展的规章制度（21.1%），以及其他因素（2.4%）。由此可以看出，中小学教师专业发展动力的生成需要学校全方位的努力，尤其是为教师提供各种培训或者进修的机会，解放中小学教师，还其“自由”，为中小学教师的自主发展创造条件。