学校场域动力调查与分析

学校场域动力主要是指来自学校的促进教师专业发展的力量的总和。这是由学校自身良好的运转而形成的学校场域动力，当然，这需要转化为教师的主体动力才能促进中小学教师的专业发展。本次调查仅仅是从学校对教师专业发展重视程度和学校开展校本培训情况两个方面了解教师专业发展的学校场域动力。

（一）学校对中小学教师专业发展重视程度

教师的专业发展需要众多力量的共同推动，学校是中小学教师专业发展的重要推动力。一个注重教师专业发展的学校会为教师的专业发展营造良好的空间，提供更多的机会，从而促进教师专业发展动力的生成，实现教师的专业发展。本研究对中小学对教师专业发展的重视程度进行了调查和统计，结果如图4.2所示：

图4.2　学校对中小学教师专业发展的重视程度

从图4.2可以看出，8.8%的中小学教师认为所在学校非常重视为教师的专业发展提供机会和创造条件，30.7%的中小学教师认为所在学校比较重视为教师的专业发展提供机会和创造条件。43.2%的中小学教师认为所在学校对教师专业发展提供机会的重视程度仅仅是“一般”。此外，还有部分中小学教师认为所在学校不太重视甚至很不重视为教师的专业发展提供机会和创造条件，它们所占的比例分别为15.2%和2.0%。(www.xing528.com)

（二）学校开展校本培训的情况

校本培训是基于学校的培训方式，相对于外出培训而言，校本培训有自己独特的优势，如成本低、方便、不影响日常教学等。因此，校本培训成为各个学校促进教师专业发展最为青睐的培训方式之一。从学校开展校本培训的情况可以进一步了解各中小学对教师专业发展的重视程度和推进力度。图4.3是各中小学开展校本培训的情况：

图4.3　中小学校本培训情况

从图4.3可以看出，各中小学开展校本培训情况依次为：每学期都进行（40.1%）、每月都进行（24.6%）、每周都进行（23.7%）、每年进行一次（7%）、几乎不进行（4.6%）。由此可以看出，各中小学比较重视教师的校本培训，仅仅只有4.6%的中小学几乎不组织教师进行校本培训。