中小学教师主体动力的调查研究

在中小学教师主体动力调查方面，主要从中小学教师专业发展的满意度、教师职业社会地位的认知、从教动机、成就价值取向以及职业规划等方面进行考察，并对收集到的数据进行统计分析。

（一）中小学教师专业发展满意度较高，呈正态分布

通常情况下具有较强动力的中小学教师对自身专业发展持积极态度，他们能够激发自身动力达到自身满意的专业发展水平。通过统计分析，中小学教师专业发展满意度如表4.2所示：

表4.2　中小学教师专业发展满意度

从表4.2可以看出，中小学教师对自身专业发展满意度呈正态分布，49.7%的中小学教师对自身专业发展持基本满意态度，22.7%和22.9%的中小学教师分别持满意态度和不太满意态度，另外对自身专业发展非常满意的仅占2.8%，而1.9%的中小学教师对自身专业发展感到非常不满意。

（二）中小学教师自觉职业社会地位处于中等偏下水平，认可度较低

教师职业社会地位认知可以反映中小学教师对自身职业地位的认可程度，同时也可以从教师的角度了解他们心目中教师的社会地位，统计结果如表4.3所示：

表4.3　中小学教师对自身职业社会地位的认知

从表4.3可以看出，56.6%的中小学教师对教师职业的社会地位持“一般”态度，13.9%的中小学教师认为教师职业的社会地位略高于一般职业，仅有 7.3%的中小学教师认为教师的社会地位“神圣而光荣”。值得注意的是，16.3%的中小学教师认为教师职业的社会地位“略低于一般职业”，甚至有5.9%的中小学教师认为教师职业的社会地位“低人一等”。

（三）中小学教师选择教师职业受生计因素影响较大

从教动机是指中小学教师选择教师职业的原初动因。经调查统计，中小学教师的从教动机如表4.4所示：

表4.4　中小学教师从教动机情况

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从表4.4可以看出，43.3%的中小学教师选择教师职业是“出于生计考虑”，29.3%的中小学教师是为了“实现自我价值”，16.5%的中小学教师是“受别人的影响”选择教师职业。由此可见，大部分中小学教师选择教师职业受生计因素影响较大。

（四）中小学教师主要以学生良好发展和收入提高作为成就价值取向

中小学教师的成就价值取向能够体现教师的目标追求，可以从侧面了解中小学教师专业发展动力情况。在“您认为下列哪一项最能体现一个教师事业上的成功”的调查中，其回答的情况依次为：学生获得更好的发展（34.4%）、收入水平提高（24.4%）、受人尊重（15.0%）、业务能力增强（9.4%）、职务和职称提升（8.2%）、个人修养的提升（6.6%）、其他（2.0%），如表4.5所示。由此可见，大部分教师把学生良好发展和收入提高作为成就价值取向，以学生的进步作为自己的教育追求。

表4.5　中小学教师的成就价值取向

（五）大部分中小学教师缺乏职业发展规划意识

具有动力的教师一般都会对自己的专业发展做合理的规划，因此，从教师“是否思考并制定职业发展规划”的角度可以从侧面认识中小学教师专业发展动力。调查结果如表4.6所示：

表4.6　中小学教师职业发展规划情况

从表4.6可以看出，仅有24.8%的中小学教师经常思考并拥有自身专业发展的职业规划。大部分中小学教师仅仅是偶尔对自己的专业发展进行规划，而且目前尚没有发展规划，所占比例为66.9%。值得注意的是，8.3%的中小学教师从未思考过自身职业发展规划。

（六）中小学教师专业发展的动力来源

中小学教师专业发展动力主要包括来自教师自身的动力和教师自身之外的动力。本研究对中小学教师专业发展动力来源进行了调查和统计，结果如图4.1所示：

图4.1　中小学教师专业发展动力源

从图4.1可以看出，中小学教师专业发展的动力主要来自：对学生和教育事业的热爱（61.9%），个人晋升（43.5%），学校考评压力（32.5%），迫于同行之间的竞争压力（18.8%），学校领导的关心、促进和示范（13.4%）以及其他因素（3.4%）。由此可以看出，大部分中小学教师专业发展的动力主要来自对学生和教育事业的热爱，这也从另一个方面说明了大部分教师把学生的进步发展作为教师成就价值取向的原因。当然，除了教师内部动力之外，外部因素，如个人晋升、学校考评压力以及同行之间的竞争等也促进了中小学教师专业发展动力的生成。