中小学教师专业发展动力是在特定的场域中产生的，是教师个体与所在环境相互作用而形成的正向的、起着推动作用的合力。由于中小学教师所处的场域主要是学校、社会（家庭），据此，根据动力的来源可以把中小学教师专业发展动力分为教师主体动力、学校场域动力和社会场域动力。每一类动力的生成都是由相关要素相互作用而产生的。因此，探讨中小学教师专业发展动力的构成需要运用系统的方法。“所谓系统的方法，就是按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察的一种方法，即从系统的观点出发，始终从整体与部分（要素）、整体与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中，综合地、精确地考察对象，以达到最佳处理问题的一种方法。”[20]教师主体通过各个心理系统的相互作用产生了促进自身专业发展的动力，学校自身在运转过程中也形成了推动教师专业发展的动力，社会场域也蕴含着教师专业发展的动力。然而教师专业发展动力的生成是一个系统，它不仅来自各个子系统自身的矛盾运动产生的动力，同时更是各个子系统之间相互对立与统一的运动所形成的合力，如图2.1所示：
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图2.1 中小学教师专业发展动力系统
从图2.1可以看出，中小学教师专业发展动力系统由教师主体动力、学校场域动力、社会场域动力组成，它们构成了教师专业发展动力的三维模型。教师专业发展动力是教师主体动力、学校场域动力和社会场域动力三者之间相互作用所产生的合力。由于个体的行为是由一定动力推动产生的，假定中小学教师专业发展动力为M，教师主体动力为P，学校场域动力为E1，社会场域动力为E2，则：M=f（P，E1，E2），即教师专业发展动力是教师主体动力、学校场域动力和社会场域动力的函数，它们之间的乘积即教师专业发展动力的大小。假设图2.1的长方体是由无数个点构成，那么这些点就代表着不同时段、不同场域中教师专业发展动力的大小，它们共同指向教师的专业发展。
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