任何事物都有其产生、形成和发展的特定情境。中小学教师专业发展动力是在一定的社会情境与学校情境中形成的，尤其是教师长期所处的学校情境、课堂情境是中小学教师专业发展动力生成的重要因素。正是复杂多变的课堂、充满各种可能性的教学事件、课堂教学的美好想象以及教师主体对学生发展的憧憬等推动着中小学教师专业发展动力的生成。尽管教师能够通过各种培训学习等提升自身专业发展动力，但其专业发展动力的生成离不开教学情境。由此可见，中小学教师专业发展动力产生于特定的社会情境和学校情境，具有较强的情境性。
一般而言，影响中小学教师专业发展动力生成的情境主要包括物理情境和心理情境。前者如教师的生活环境、学校环境、教室的布置、光线强弱、整洁程度、教师周围噪音的大小等。这些物理情境通过视觉引起心理反应，它们会对中小学教师专业发展动力产生影响；后者是一种心理氛围，对教师专业发展动力的影响是潜移默化的，良好的心理环境有助于中小学教师专业发展动力的生成。在一定程度上而言，教师所处的情境在物理空间上是有限的，而在心理空间上是无限的，然而，“只有在所有空间范围内，人的生活才能有充分扩展的可能性，但是在这方面它们必须相互之间保持一种适当的平衡”。[17]据此，提升中小学教师专业发展动力，需要不断拓展教师所处的空间，在物理空间方面，通过教学与师生的“日常生活实践”有机结合起来，充分利用经验，促进教学空间向生活、社会的扩展，实现空间从有限到无限的转化。在心理空间方面，通过建构和谐相融的师生心理空间，实现课堂教学心理空间的无限拓展，当然物理空间和心理空间的拓展和延伸要保持一定的张力和平衡。这样，才能够从空间的角度促进中小学教师专业发展动力的生成。(www.xing528.com)
另外，促进中小学教师专业发展动力的生成需要重视时间因素对教师的影响。从物理意义的线性时间角度来说，时间是一个“流”，从过去流向现在，又从现在流向将来，具有不可逆性。以现在为中心诠释时间，激发中小学教师专业发展动力需要实现对时间的扩展，这就必然包括对过去的反思批判和将来的规划憧憬。从海德格尔时间观的角度来说，物理学意义的时间观念不能用来说明人，而要从存在论的时间观即以将来而不是以现在来把握时间，因为“此在本真地从将来而是曾在，先行达乎最极端的最本己的可能性就是有所领会地回到最本己的曾在来，只有当此在是将来的，它才能本真地曾在，曾在以某种方式源自将来”。[18]“这种最本真的当前并不是转瞬即逝的时间点，它恰恰是一种持存：曾在、将来与当前一起到时，一起存在，一同到场”。[19]因而促进中小学教师专业发展动力的生成，推动中小学教师的可持续发展，需要从立体的角度来看待时间，在当下的教育教学实践中，它包括了过去的一切蕴含和将来的可能。过去、将来是和现在同在，是此在的本真形式，将来的众多可能性就在当下，因而当下的教育要充分关注师生的存在以及存在的一切可能性，实现师生此在的意义生成，进而真正激发中小学教师专业发展动力。
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