中小学教师专业发展的复杂性

复杂性主要是指中小学教师专业发展动力构成及来源的多元性和变化性，从而使得中小学教师专业发展动力呈现出复杂性特征。基于不同的标准，教师专业发展动力可以分为不同的类型。如依据教师专业发展动力的来源，可以分为外部动力和内部动力；依据教师专业发展动力的强度，可以分为强动力、中动力和弱动力；依据教师专业发展动力作用的范围可以分为宏观动力、中观动力和微观动力；依据教师专业发展动力的构成因素，可以分为认知性动力和情意性动力；依据教师专业发展动力的影响方式，可以分为显性动力和隐性动力。

此外，从马克思主义矛盾论的角度来看，教师专业发展动力主要由教师专业发展主动力、教师专业发展次动力和教师专业发展助动力构成。教师专业发展主动力是指在教师专业发展过程中起决定性作用的力量，它主要包括教师的自主实现、自我提升、专业发展、对教育的热爱以及对学生的热诚之心等所形成的发展力量；教师专业发展的次动力是指在教师专业发展过程中起着关键性作用的力量，它主要包括学校文化氛围、教师专业发展共同体、教学竞赛、教研活动等生成的发展动力；教师专业发展的助动力是指在教师专业发展过程中起着一定影响和作用的力量，它主要包括社会环境、政治、经济、文化、科技等影响力。(www.xing528.com)

这三种力之间不是相互独立而存在的，相反，他们是相互作用，彼此密切联系的，体现了中小学教师专业发展动力的复杂性。从圈层结构的角度而言，教师专业发展的主动力处于内层，教师专业发展的次动力处于中间层，教师专业发展的助动力处于外层。他们之间既相互独立又相互影响。首先，他们所处的层面和作用不同。教师专业发展的助动力是从宏观层面的角度而言的，它对教师专业发展起一定的影响作用；教师专业发展次动力是从中观角度而言的，它对教师专业发展起着关键性作用；教师专业发展主动力是从微观角度而言的，它对教师的专业发展起着决定性作用。其次，他们存在着内在的联系。教师专业发展的助动力对教师的专业发展具有广泛性和外延性的影响，它通常情况下影响着教师专业发展的价值取向和发展动机，比如在国家新一轮基础教育课程改革背景下，教师专业发展受到了社会广泛关注和高度重视，同时社会也为教师专业发展提供了良好的环境和空间，在这样的背景下，教师专业发展的助动力推动着教师的专业发展；教师专业发展次动力对教师的专业发展起着关键性的作用，它是教师专业发展助动力转化为教师专业发展主动力的桥梁。学校具有良好的文化氛围，教师之间形成良性的专业发展共同体以及一些促进教师专业发展的活动（比如教师讲课比赛、教师参与校本研究、教师沙龙、教师同伴互助等）有助于形成教师专业发展的次动力并推动教师专业发展；教师专业发展主动力对教师专业发展起着决定性作用。根据唯物辩证法中内外因原理，内因是事物发展的依据，外因通过内因而起作用。因此，教师专业发展的主动力就是教师专业发展的内在动力，教师专业发展的助动力和次动力要通过教师专业发展的主动力才能真正成为教师专业发展的动力，才能真正推动教师的专业发展。由此可见，从教师专业发展动力的构成、来源及其关系变化来看，中小学教师专业发展动力具有复杂性。