中小学教师专业发展动力研究的评析及优化方法

（一）中小学教师专业发展动力的研究没有受到应有的重视

教师专业发展动力是教师专业化发展的重要组成部分，是教师实现专业提升、专业自主乃至可持续、终身性发展的根本力量所在。然而中小学教师专业发展动力的研究并没有受到应有的重视，研究资料比较少，通过中国期刊全文数据库仅搜集到29篇有效的文章；研究深度不够，在所搜集到的文章中发表在核心期刊（以北大核心为标准）上的文章仅有9篇，占总篇数的 31.1%。这种研究状况与教师专业发展动力的重要性显然很不相称。究其原因，一方面，学者们从宏观角度研究教师专业发展一般是基于相关教师教育政策以及整个社会大环境的角度；另一方面，从微观角度研究教师专业发展一般是基于其具体内涵，如教师知识、能力、情感、道德、伦理、发展阶段等维度，而教师专业发展动力是微观层面的存在，却没有受到相应的重视。因此，中小学教师专业发展研究需要加强对教师专业发展动力的研究。只有不断激发和生成教师专业发展的动力，才能消解教师职业倦怠，提升教师职业幸福感，促进教师个体主动地、积极地提升自己的专业水平，实现自身的专业化发展。

（二）重理论研究，轻实证研究

在中小学教师专业发展动力以及教师专业发展动力生成机制的研究中，理论性研究较多，实证性研究较少，而且理论性研究的深度不够，实证性研究大多也只是简单的问卷调查与访谈分析。由此，导致对中小学教师专业发展动力研究的理论基础不扎实，理论性较弱，同时对教师专业发展动力的影响因素以及各因素之间的关系没有一个清晰的认识。因此，在未来的中小学教师专业发展动力研究中，不仅要加强理论性研究，尤其是具有理论基础的高质量的研究，而且需要加大实证方面的探讨。通过各种量化和质化方法的有机运用，充分认识中小学教师专业发展动力的现状、影响因素、各因素之间的关系以及生成路径等。

（三）研究视角过于狭窄，多学科研究不够(www.xing528.com)

已有关于中小学教师专业发展动力的研究主要是从心理学、哲学和教育学的学科视角进行的，其中，心理学视角仅限于需要层次理论、职业动机理论；哲学视角的研究仅限于马克思主义唯物辩证法中的内外因原理。由此可见，在中小学教师专业发展动力的研究中，研究视角过于狭窄，缺乏多学科以及各学科相互协调运用的研究。为此，在将来的中小学教师专业发展动力研究中需要坚持多学科视角，从多个方面切入，多视角探讨中小学教师专业发展动力问题。第一，加强哲学层面的研究，不仅要加深对马克思主义唯物论和辩证法的运用，而且还要充分利用近现代众多哲学理论（如存在主义理论、人本主义理论、生命哲学理论等）来分析中小学教师专业发展动力以及教师专业发展动力生成机制。第二，积极运用心理学的最新成果（如脑科学研究的相关成果）来分析中小学教师专业发展动力的生成机制和影响因素。第三，不仅要从各个学科理论视角分析和研究中小学教师专业发展动力，同时由于交叉学科的不断出现，还要从学科综合的视角来研究中小学教师专业发展的动力及其生成机制。第四，由于中小学教师专业发展动力研究是一个复杂、系统的过程，因此，需要加大从复杂性理论的视角来探讨中小学教师专业发展动力。

（四）研究方法过于单一，多元化方法的运用不够

目前中小学教师专业发展动力的研究主要是理论思辨研究，研究方法主要是逻辑演绎法，实证研究比较少，这不仅是中小学教师专业发展动力没有受到相应重视的表现，也是中小学教师专业发展动力研究不足的原因所在。加强中小学教师专业发展动力的研究，在研究方法层面而言，一方面，要加大和加深理论研究，通过运用比较研究法、逻辑分析法等提升理论研究的质量；另一方面，要加强实证研究，通过各种实证研究方法（如观察法、测验法、实验法等）的运用，全面分析中小学教师专业发展动力。此外，由于中小学教师以及教育活动本身的特性（教育性、道德性等），需要加强质化研究方法在中小学教师专业发展动力研究中的运用，这样才能够更真实全面地研究中小学教师专业发展动力及其生成机制。因此，只有实现研究方法的多元化，才能更好地揭示中小学教师专业发展动力的内涵、构成以及生成机制，从而更好地促进中小学教师专业发展动力的生成，实现教师自主性、持续性和终身性的发展。