中小学教师专业发展动力理论基础的研究和优化模型

中小学教师专业发展动力研究的理论基础主要包括成人学习理论、London的职业动机理论、唯物辩证法的内外因原理。

成人学习理论由美国著名成人教育家诺尔茨（M.Knowles）提出，该理论认为成人学习区别于儿童学习，它具有自身的特征：一是成人学习者具有独立的“自我概念”；二是成人拥有丰富的人生经验；三是以其扮演的社会角色的发展为成人学习的主要目标；四是成人由注重知识的后继应用转向知识的现时应用，学习指向由学科中心转向任务中心。基于此理论，教师学习具有非常强烈的自我指导的心理需求；具有成人学习中有待挖掘的丰富经验；具有解决教学与生活中实际问题的需要；教师学习强调知识的即时应用以及实效性。

职业动机理论是由心理学家London基于对青年管理者所做的评价以及长期的追踪研究而提出的。他把职业动机定义为：反映个体的职业认同、职业洞察、职业弹性的一系列个体特征、职业决策和行为的总和。该理论模型包括三部分：情境条件、个体特征和职业决策及行为。职业动机理论对中小学教师专业发展动力生成的研究具有一定的借鉴作用。(www.xing528.com)

内外因原理是马克思主义唯物辩证法的重要理论之一。该原理认为事物的发展是内外因相互作用的结果。内因是依据，它对事物的发展起着决定性的作用；外因是条件，它对事物的发展起着延缓或加速的作用。基于此，中小学教师专业发展动力的影响因素以及促进教师专业发展动力的生成可以依据内外因原理从教师专业发展的内在条件和外在条件两个方面进行分析，从而全面认识并制定有效地促进教师专业发展动力生成的策略。