中小学教师专业发展动力研究的历史必然性

自20世纪60年代以来，随着教师专业化运动的兴起，教师的专业发展成为学者们研究的重要课题。在理论研究方面，教师信念、教师感情、教师知识、教师能力、教师学习、教师反思、教师领导以及教师生涯发展等理论研究取得了丰硕的成果。在实践研究方面，教师行动研究、教师叙事研究、教研组研讨以及各种教师培训等提升了教师的专业素质，促进了教师的专业发展。从教师专业发展理论及其研究的变革来看，体现出如下趋势：

第一，研究的地位从神圣走向朴实。研究的神圣性的去魅与朴实性的回归，表明研究不再是高深的神秘活动，只要学习研究的基本知识、遵循研究的基本规范、秉持研究的基本伦理，广大中小学教师可以而且能够胜任中小学教育科学研究工作。第二，研究的主体从单一走向多元。研究不再仅仅是专家学者的特有权利，广大中小学教师应该而且能够开展好教育科学研究，尤其是对教师自身发展的研究。专家学者与中小学教师的合作研究，以及通过专家与中小学教师的共同研究，进而实现中小学教师的独立自主性的研究将是教师专业发展研究的必然趋势。第三，研究的内容从宏观转向微观。教师专业发展研究由关注教师社会地位、教师薪酬待遇、教师生存环境等转向教师知识、教师能力、教师思维、教师道德以及教师反思等微观话题。研究内容的微观转向和聚焦体现出对教师个体发展的重视，表明教师专业发展研究从重视外在性的发展转向内生性的成长。第四，研究的方法论从理性思辨主义范式、实证主义范式走向人文解释主义范式，并注重三者的有机结合。理性思辨主义范式基于逻辑原点，“假想”研究对象，“有条不紊”地演绎研究过程；实证主义范式重视现状调查和归纳分析，强调在大量的数据中抽取出精致的理论。在一定程度上而言，二者都忽略了研究对象的真实性与研究主体的实践感。人文解释主义范式注重对研究对象的整体把握，不仅关注研究对象所处的文化背景、场域特征，而且更加重视研究对象的真切感受和内在体验，以及研究主体与研究对象之间的复杂关系。教师专业发展研究的方法论从理性思辨主义方法论、实证主义方法论逐渐转向人文解释主义方法论和三者的有机结合。当下，叙事研究、行动研究、质化研究与扎根理论研究等在教师专业发展研究领域的蓬勃兴起正体现了教师专业发展研究方法论变革的这一趋势。(www.xing528.com)

由此可见，教师专业发展研究越来越重视教师个体的、主动的与内生性的自主发展。在教师的专业化运动中，不管是外在的、群体的教师专业化发展，还是内在的、个体的教师专业发展，最为核心的问题在于教师专业发展动力的激发和生成。教师只有在教育教学实践乃至日常生活中，不断生成专业发展的动力，才能够实现对教育的美好憧憬，坚守教师职业的责任和担当，从各种途径提升自身的专业素质，从而促进自身的专业发展。