【摘要】：实施“少教多学”，首先需要教师在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生，这样学生才能有足够的自主学习空间去自由发挥，自由创造。因此，我在地理课堂上尝试运用“少教多学”模式进行教学时，教师由“主演”变成了“场外指导”，收到了意想不到的效果。本以为这个问题高一的学生很难理解，可是当我真正放手之后，发现学生在自主合作学习的基础上，真的收到了意想不到的效果。
实施“少教多学”，首先需要教师在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生，这样学生才能有足够的自主学习空间去自由发挥，自由创造。如果教师只是在形式上放开，而在实际操作时，总是担心学生这没学到，那没学好，非要学生按照自己的模式学习，那就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。因此，我在地理课堂上尝试运用“少教多学”模式进行教学时，教师由“主演”变成了“场外指导”，收到了意想不到的效果。在学习必修一“地球公转的意义”关于影长的计算时，老师就没有像以往那样按部就班地依据教材的安排进行教学，而是“放手”让学生亲自动手实验，切实注重学生自身的体验，在前置作业布置完毕后，学生很开心地找来灯泡、竹竿（有的小组用铅笔代替）、皮尺（有的小组用鞋带）等。不等老师提示，他们就小组合作，有条不紊地计算出武汉地区冬至日、夏至日不同的太阳高度，然后分工，演示、测量出竹竿、铅笔等标志物在冬至日与夏至日的影长。最后，老师进一步提问：“武汉某小区欲盖60米高的楼房，其北面的建筑一楼要想全年都能得到太阳光线，楼间距最少不能少于多少米？”本以为这个问题一定能难倒学生，可是，通过分组演示，各个小组先后得出了正确结果，不禁让我大吃一惊。本以为这个问题高一的学生很难理解，可是当我真正放手之后，发现学生在自主合作学习的基础上，真的收到了意想不到的效果。(www.xing528.com)
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