教学过程中的知识获取与合作讨论

课前准备

（1）教师。教师按学生层次分组（异质分组），并分配教学任务。

设置并设计问题，以使学生能在启发下进行质疑并进行有意味的思考与讨论。

准备多媒体教学课件，查找并收集相关的资料和材料，包括图像和音频等形式。

（2）学生。

学生通过向长辈咨询等方式对新中国的社会生活与习俗有一个比较直接的感性认识。

通过上网查资料、查找并收集相关的资料和材料，包括图像和音频等形式。了解近代历史上中国社会生活与习俗的状况。

教学思路

教学中采取教师少讲，学生多做多思考的教学原则。首先把教材内容所反映的知识分成几个层次：一是描述性知识（即教材的显性知识），这一部分知识是学生通过阅读教材就能比较轻易获得的部分。二是与教材描述性知识有关联的知识（一般称为拓展性知识），这一部分知识主要应由学生自主学习获得，通过收集和查找资料等方式获得。三是教材描述性内容所隐藏的抽象知识（一般叫作隐性知识），包括隐藏在显性知识背后的具有普遍性意义的规律性知识和因对规律性知识的运用所形成的迁移性知识。这部分知识不是学生能够自发形成的，是需要在老师的引导下经过长期的系统学习和训练方能具备。基于这样的理念，教学过程中以教材的直观知识为基础，坚持启发式的教学原则，步步设疑，采取谈话式的教学方法，教学提问切入学生最近发展区，让学生在理解教材显性知识的基础上，自己动手找寻与教材相关的知识，拓展视野，并在知识积累的基础上，在教师的引导下，从思维方面进行提升，帮助学生在相关的学习中，培养理性的思维方式，并在学会如何进行历史思维的层次上，通过观察和分析，有所发现，获得自己的思想，摘取智慧的硕果。

（1）课前通过上网查资料、社会调查等方式，获得更多更直观的、更感性的认识。

（教学设计思路）对与教材相应的知识进行补充与拓展，获得拓展性知识。

（2）利用课堂问题的设置与讨论，通过思辨学习法分析中国人民物质生活与习俗的变迁的原因。启迪学生智慧，让学生在显性知识之上，把握文字描述的言外之意，从诸多历史现象背后发现较普遍性的知识，学会发现显性知识之后的隐性知识。

（教学设计思路）通过思考，在教材知识的基础上获得规律性知识。

（3）引导学生从身边事例中列举一些社会现象并进行归纳，让学生在自主学习中感觉到历史就在身边。学会利用所学的知识对社会现象和问题进行分析并提出解决的办法。

（教学设计思路）通过分析问题和解决问题，获得迁移性知识。

教学环节设计

环节一：小组合作，分组展示和讨论。

（1）从古代到现代，人们的衣着有什么的变化？为什么会有这样的变化？

古代服饰有着极强的封建传统和等级色彩，鸦片战争后慢慢地已经被简单的西装、中山装等所取代。中华人民共和国成立之后，服饰由简单朴素发展为样式多样，色彩绚丽。(www.xing528.com)

鸦片战争后开放了通商口岸，外来的商品进入中国，影响了中国百姓的生活。由于受到了西方民主思潮的影响，人们的思想观念也发生了改变，人们反对封建传统的束缚，开始接受西方共和的思想。中华人民共和国成立后不久，物质匮乏；改革开放后，人们生活水平不断提高，物质得到极大的丰富。

（2）影响近现代饮食变化的因素有哪些？

1840 年鸦片战争以后，随着西方列强蜂拥而入，西餐烹饪技术被带入中国。西餐中常用原料进入餐桌，经营西式食品的食品厂出现。中华人民共和国成立之后不久，物质匮乏；改革开放后，人们生活水平不断提高，物质得到极大的丰富。

（3）古代建筑体现了我国古代政治制度的什么特点？近现代建筑的变化反映了人们思想上的什么变化？

森严的封建等级制度；西方民主思想的传播，中国人开始追求个性解放。

（4）我国社会习俗变化的趋势是什么？

从封建迷信、铺张浪费到文明简洁、平等健康、绿色环保。

环节二：探究提升。

（1）近代社会物质生活和习俗的变迁和哪些重大的历史事件有关？社会生活的变迁可以分为哪几个阶段？社会生活的变迁有什么特点？

重大事件：

鸦片战争；辛亥革命；中华人民共和国建立；改革开放。

阶段：

鸦片战争前；鸦片战争到中华人民共和国成立前；中华人民共和国成立后到改革开放前；改革开放后。

（2）近代以来我国人民物质生活与习俗为什么会发生如此大的变化？

外因：西学东渐：鸦片战争后，西方的思想文化、物质文明和生活方式的涌入。

内因：①政治变革：戊戌变法、辛亥革命、中华人民共和国成立、十一届三中全会等重大历史事件的推动。②经济发展：吸收三次科技革命的成果、改革开放等促进经济的发展，提高社会生产力。③思想解放：1840 年后，“向西方学习”的思潮；戊戌变法、辛亥革命、新文化运动、改革开放促进人们的思想解放。

环节三：课堂小结，完成表格。