【摘要】：◆ 杨萍“少教多学”的思想古今中外很多教育家都有过论述。新加坡政府于2004年明确提出“少教多学”的理念，是“少教多学”理念执行比较好的国家。近年来我国部分学校也在教学改革实践中对“少教多学”进行了探索。我将结合新人教版高中历史必修2第14课“物质生活与习俗的变迁”的教学案例实践来探索历史学科“少教多学”模式。
◆ 杨 萍
“少教多学”的思想古今中外很多教育家都有过论述。孔子曾说，“不愤不启、不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”新加坡政府于2004年明确提出“少教多学”的理念，是“少教多学”理念执行比较好的国家。这个实验研究就是从新加坡引进的。近年来我国部分学校也在教学改革实践中对“少教多学”进行了探索。如江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”实验，江苏省南京市溧水县东庐中学的“教学案合一”实验，山东省杜郎口中学的自主学习实验。
“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教；学什么和怎样学。它要求老师要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具有弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化其自学能力，培养积极主动学习的精神，为发展奠基。(www.xing528.com)
我将结合新人教版高中历史必修2第14课“物质生活与习俗的变迁”的教学案例实践来探索历史学科“少教多学”模式。
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