以读促写，提升语文素养的优化措施

黄厚江老师的本色语文中提出，“在听、说、读、写四种语文基本能力之中，读、写又是最重要的两个方面，也可以说是语文素养的双翼。”从某种意义上说，语文的活力实际就是无数的读与写的教学细节的集结，没有这样的集结过程，语文的生命就不存在。然而，“写”又是“读”的最终体现。强化写的力度，以读促写，既能加深阅读理解与阅读感受，又能加强写作指导与写作实践。比如，笔者在上《林黛玉进贾府》这篇课文时，就布置了这样的一道作业：如果你是林黛玉，你第一次进贾府目睹、耳闻了些什么呢？你印象最深的是什么呢？你的内心有怎样的感受呢？请以日记体的形式写出来。在此之前，我曾进行过有关日记体形式的作文训练。同学们对此很感兴趣，普遍反映日记自然、亲切、自由、灵活，既便于抒发真情实感，又可以运用多种表达方法，用日记体写作文容易进入写作状态，展示自我的个性风采。既然要写林黛玉进贾府的日记，那就要仔细地阅读文本。记得当时，课堂很静，可从学生或惊或喜的眼眸里看出他们内心的不平静，我知道他们进入了感知课文的最佳状态。由于阅读到位，真正独立地深入到了文本之中，随后学生课堂发言十分踊跃，有的学生张口就用“我”字，俨然就成了林黛玉。准备就绪，我宣布动笔写日记，并要求尽量突出印象，写出感受最深的某个方面。课下，我对他们的作文进行了批阅与整理，并展示了不少学生的优秀作品。学生们看到后很开心，畅所欲言地谈及自己替林黛玉写日记的心得与体会。这些体会涉及课文中的人物形象、人物描写的方法、环境描写的作用以及课文与整部《红楼梦》作品中的关联及意义，等等。通过这次作文训练，学生们对课文的认识由感性上升到了理性，完成了解读课文的全程，而且大家在对文学作品解读的新尝试中收获了一种前所未有的喜悦。

可见，这种“以读促写”教学方法接受了美学观念，尊重了“再创造”的阅读规律，把学生的生活经验和知识积累充分地调动起来，让学生走出惯常的解读模式，使思维和情感主动积极地活跃起来，真正做到走进文本，体验和感受艺术形象，触摸人物的内心世界。同时，也使我深刻地感受到，以读促写，阅读成就了学生文字的深度；以写促读，写作也加深了学生对课文的理解；读写结合，学生的语文综合素养也得到了很大的提高。(www.xing528.com)

以上三种教学方法的探究，使我感到，语文教学不能只追求表面的授之以“鱼”，而要做到激发兴趣，授之以“渔”，做一个陪伴学生踏上知识之旅的点灯人。用我们的双手为他们擦亮求知的天空，用我们的智慧为他们点亮求知的心灯，带着他们遨游知识的海洋，迈进弥散着书香的芳草地，分享文学之美、科学之趣、哲学之精深，历史之浩瀚，天文之深邃，地理之博大，感动着他们的感动，快乐着他们的快乐，幸福着他们的幸福。那么，你就会渐渐发现，你已是一个点灯人，一个幸福的点灯人！