讲究艺术：教学语言的审美与对话

夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”[4]可见教师的语言是一门艺术，应给学生以美的熏陶。何况我们的语文教材所选篇目虽十分有限，但从中我们能领略很多传统的审美精髓，如《荷塘月色》中月下荷塘的安谧、恬静，给人以朦胧、和谐的美感；屈原《离骚》中宁死不屈于黑暗邪恶势力的人格精神……因此，面对各种迥异的美文，我们的语文教学语言应能抓住作品美的语言、美的意境，运用适当的句式，或长句与短句，或整句与散句，或一般句与倒装句，等等，使语言表达波澜起伏，摇曳多姿，给学生以审美的享受。

当然，各种修辞方法的运用也是构成教学语言审美的重要手段。具有良好语言艺术修养的教师几乎都能运用各种修辞格来美化自己的语言，他们深知比喻的形象具体，借代的意味深长，拟人的生机盎然，排比的气势酣畅，对偶的整齐工稳。

举个著名的例子：有位教师讲《谈修改文章》时说：大家常常写文章，可什么叫“文章”呢？老《辞海》上说：“画绘之事，青与赤谓之文，赤与白谓之章。”人的脸皮有青有赤亦有白，可见，每个人的脸皮就是一篇天生的“文章”。（笑声）古今中外，许多女同胞都是非常讲究“修改文章”的！（大笑）你看吧：她们每天早晨起来梳妆，对着镜子，用玉兰油增白露反复“揣摩”（涂抹），再用高级底粉、胭脂、唇膏精心“润色”，还要用特别的眉笔仔细地修改“眉题”。甚至于连标点符号也毫不含糊——非要用手术刀将“单括号”（单眼皮）改为“双括号”（双眼皮）不可！（笑声、掌声）你们看，这是何等严肃认真、高度负责的态度呀？我们每个人都有自己的“文章”，要想使“文章”出类拔萃，成为“真由美”（真优美），不在修改上下番苦功夫，行吗？（笑声）何其芳同志说：“修改是写作的一个重要部分”。看来，这是一条至理名言！（板书中心句）[5](www.xing528.com)

所谓“佛要金装，人要衣装”，教师可以根据教学内容需要，对教学语言进行包装打扮及必要的修饰，以达到语言的再现性、情境性和暗示性，给学生想象警醒与回味的审美空间。

讲究教学语言的艺术性，就必然要重视教学语言的对话性。新课标把教育教学中对话的精髓表述为“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。所谓“对话”是师生各自向对方“精神敞开”和“彼此接纳”，它强调对话主体间视界的融洽、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流。[6]这既决定了语文教师在课堂中角色的新定位，也决定了语文教师教学语言艺术性的又一新内涵，那便是，教师的教学语言内容不再是以权威的身份向学生宣布或判定知识，而是越来越多地变为促学生思考的“激励”性内容；教师教学语言的艺术性在于教师是否能在一个生态的课堂中与学生巧妙对话，以达到知识的自然生成。