【摘要】：教师以舌耕为业，其教学语言对教材语言有着明显的依附性。基于这种依附性，教师应尽量熟悉教材内容，吃透教材精神，抓住本质要点，把它们变成能得心应手，讲课中信手拈来的有声语言。这有声的教学语言应是在教材语言基础上进而论释、演绎、分析、引申、生发的，即是说，在教材语言的沃土上开出的教学语言艺术之花，应有传承知识文化的准确性、科学性。
教师以舌耕为业，其教学语言对教材语言有着明显的依附性。基于这种依附性，教师应尽量熟悉教材内容，吃透教材精神，抓住本质要点，把它们变成能得心应手，讲课中信手拈来的有声语言。这有声的教学语言应是在教材语言基础上进而论释、演绎、分析、引申、生发的，即是说，在教材语言的沃土上开出的教学语言艺术之花，应有传承知识文化的准确性、科学性。因此，无论是分析课文，还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应该一语中的，切中肯綮，让学生豁然开朗，恍如拨云见日。
“前不见古人”一句可以囊括诗人以前的全部历史：三皇五帝、孔子乐毅、秦皇汉武在全部历史的长河中消逝了。“后不见来者”也可以说展示了一幅广阔的图画：一条向两头无限延伸的历史曲线，表现了时间的无限性。“天地之悠悠”又表现了空间的无限性。在这时间与空间交错纵横、无限延伸的巨大框架中，诗人又感到作为某一个具体人生的渺小与短暂……如果我们把时间与空间比作一个坐标系的话，那么历史和未来便是纵轴，天地便是横轴，抒情主人公站在历史和未来，天与地的交叉点上。[1](www.xing528.com)
这段富有哲理的论述，正是教师深入教材后，将感性的材料提升到理性的高度，然后外化出准确形象的语言引导学生体味语言材料，进行逻辑推论。
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