“在读中学说话”。学生表达能力较差的原因之一是诵读能力差，不会说，不敢说。诵读能力的提升无疑对促进学生的口头表达有很大的促进作用。
“以读促说话”强调，“读”要有“说”的感觉，也就是说“读”就是平常语言的表达，自己平常该怎么说就要怎么读，要有生活的情调，不要拿腔拿调地读。这样“读”和“说”就统一起来。比如《边城》中翠翠有一句话：“爷爷,你以为大鱼会吃掉我？是别人家说我，我告给你的！你那天只是恨不得让城中的那个爷爷把装酒的葫芦吃掉！你这种人，好记性！”如果用一般的朗读口气来读，这句话无疑毫无生活的情趣。我们启发学生要注意人物的身份——十五六岁的小姑娘，注意人物说话的对象——自己的爷爷，注意人物的性格——活泼、调皮，注意人物说话的语气——娇嗔，我们只有还原为自己的生活语言，才能读出人物真实的情感——对傩送的一往情深、对爷爷无限的爱、对生活的天真与遐想。
还要学习说话的技巧。说话要注意说话的场合与对象，比如在《林黛玉进贾府》中王熙凤的一句：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”我们在读后思考：在这种特殊场合，王熙凤是如何做到让这场的每一个人都高兴的？学生探讨后明白：“竟是个嫡亲的孙女”，就把林黛玉与三春等同起来，说林黛玉“标致”、有“气派”，不也是说三春“标致”、有“气派”吗？这样四位姑娘都高兴。“怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘”，既夸奖了贾母是一个慈爱祖母的形象，不也突出了林黛玉在贾母心中的地位？这样贾母与林黛玉更高兴。姑且不论王熙凤的世故圆滑与否，但这句话启示了我们要注意说话的场合、对象与分寸，这无疑对提升学生的说话技巧有很大帮助。
说话还要注意说话的方式与方法。比如在学习《烛之武退秦师》时，我们要求学生赏读烛之武劝秦王一段，让学生思考：烛之武是如何说服秦穆公的，烛之武说话的语气该怎样处理？学生对这一问题很感兴趣，纷纷发表意见。“秦、晋围郑，郑既知亡矣”——承认事实，示弱于秦，打消秦穆公的顾虑，语气要诚恳；“越国以鄙远，君知其难也”——换位思考，为秦着想，要用委婉但肯定的语气读；“邻之厚，君之薄也。”“既东封郑、又欲肆其西封，不阙秦，将焉取之？”——利用矛盾，晓之以害，读出反问的语气；“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”——两相权衡，动之以利，要用略带询问的语气读；“阙秦以利晋，惟君图之”——道理讲通，任君选择，要用委婉但无所谓的语气来读。通过这一环节的读品，烛之武说话的方式方法自然会对学生有着潜移默化的影响。
在训练学生说话的艺术性时，还要注意培养学生说话的简明性、层次性、连贯性和逻辑性等。这些内容应当在教学细节中一以贯之。(www.xing528.com)
为了更好地培养说话能力，在研究过程中，我们还开展了课前三分钟演讲、诗歌朗诵比赛、辩论赛、课本剧演出等一系列活动，在实践中提高学生的说话能力。
“在读中学写作”是指把所学的语言范式和写作技巧运用到书面表达中去。为了更好培养写作能力，可以开展课文即时仿写、口头写作、每周一随笔、美文展示等活动。
【本文2014年发表于《成才》】
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