以阅读为媒介，激发学生自主感知能力

在课文学习开始，要求学生先放声自读，扫清字面的障碍，包括字音和断句，对作品有初步了解。再就是听名家朗读和教师范读，从情感上对作品有进一步认知。然后再自由读，对作品进行整体感知，结合自己的理解做出批注，并提出疑难问题，为下一阶段品味语言做好准备。

首先要读得正确，读得流畅。以《项脊轩志》为例，初读解决生僻字，如：①“旧时栏楯”中，“楯”音shǔn，横的栏杆。②“迨诸父异爨”中，“爨”音cuàn,灶；异爨，分家。③“余扃牖而居”中，“扃牖”音jiōng yǒu,关闭窗户。再读学会正确断句，如：①室仅/方//丈——方丈，意思是方圆一丈。“方”与“丈”是两个词，中间要通过短暂停顿来断开，如果连读为一个词，就会理解为“寺院的主持”，讲不通。②雨泽/下//注——下，名词动用。下注，意思是向下流。“下”与“注”之间也要通过短暂停顿来断开。

其次，整体感知内容。仍以《项脊轩志》为例，读后让学生找出过渡段，即第二段，很快地厘清思路：第一段写“多可喜”，后四段写“多可悲”。再进一步厘清所喜何来，所悲为何。让学生明确喜的是老屋生辉，读书逍遥；悲的是诸父异爨，慈母早逝，辜负祖母，丧妻之痛。理顺了思路，初步感受作者的情感，为后面的品味语言、深入理解作者的情感奠定基础。再如《沁园春·长沙》一词中，用“看”“怅”“忆”等词来联系全篇，诗人笔下的人是雄姿英发，气概豪迈；秋景是活泼、美好、壮丽，把这些内容与当时的写作背景联系起来看，它表达了诗人改造旧中国的革命精神和豪情壮志。如果缺乏总体感知，就可能一叶障目，不见森林。(www.xing528.com)

其三，批注质疑。要求学生在初读的基础上从字、词、句、修辞、结构、写法等方面入手，进行初步赏析并随时做好批注，并提出自己的疑难处。对于疑难问题可以当堂交流，也可以让学生把疑难问题书写在作业本上，由老师重新组合，重新设计课堂教学。