深入探究诵读式教学模式的内涵与特征

教学模式是一种简化了的教学思想和理论，它通过某种便于理解的教学结构和易于操作的教学程序，把某些抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来，为教师的教学提供了一个简单易行的教学行为框架，使教师在具体的教学实践中能够理解、把握和运用教学理论。

所谓“诵读式”教学模式，就是以诵读为主线，以品味语言为核心，以自主探究为手段，以正确运用语言、全面提升学生语言素养为目标的高中语文教学理论与操作体系，即“在读中感知—在读中品味—在读中审美—在读中探究—在读中积累—在读中表达”。

其基本特征有：

其一，突出学习语言，体现以语言本体为核心的语文教学观。以语言本体为核心就是语文教学要回归到其本体——学习语言上来，要把“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”作为语文教学的根本任务。《普通高中语文课程标准（实验）》中明确要求高中生“正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”；“书面表达要观点明确，内容充实,感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构”。要有“良好的口语交际能力”，“能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，能够把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情”。

其二，“读”贯穿课堂始终，体现了以读为本的语文教学观。强调诵读，是我国语文教学的优良传统。在中国古代语文教学的传统经验之中，就方法而言，“读”是第一大法，可谓“读”占鳌头。《栾城遗言》中有“读书百遍，经义自见”之说，东坡送安敦诗云:“故书不厌百回读,熟读深思子自知。”这种读，不仅仅是默读，更注重于朗读。中国语文教学方法以诵读为本是由汉字、汉语的特点决定的。汉语是以汉字为基础，汉字一字一音，一形一义，独立性很强，其具体含义，得从上下文中体味。这种文字又具有声韵之美，只有读之于口，方能“声与心通，声可求气，亦可传情”，从而形成强烈的语感；“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心”。因此，“眼观其文，口诵其声，心唯其意”的“诵读法”对汉语学习何等重要，自不待言。以读为主线的课堂，在教学设计上既有系统的考虑，又有层次的安排，让学生在螺旋式上升的朗读过程中理解内容，体味感情，培养审美情趣，提升说与写的能力。(www.xing528.com)

其三，教学过程循序渐进，体现了学生的认知规律。“诵读式”教学模式，遵循“整体—局部—整体”的语文学习逻辑，沿着“感悟—领悟—积累—运用”的思路，始终坚持诵读与思维训练相结合、与语言实践相结合的原则，在具体推进教学的过程中，一步接一步，由浅入深，由表及里，披文入情，由情悟理，层层推进，完成对文本的学习。

其四，听说读写相结合，体现了语文教学的基本任务。“诵读式”教学模式把对学生进行听说读写的训练渗透到教学的全过程。听说读写在教学的每一个环节均有不同程度的体现，几个要素之间，相互融合，相互促进，于互动中达成语文学习目标。

其五，凸显学生主体，体现了以学生自主建构知识的新课程观。“诵读式”教学模式吸收了“体验式”“探究式”“合作学习”等教学理念，在教学活动中学生不再被动地成为一个接受者，他们拥有了充分的阅读文本的时间，参与设计，组织策划，参与诵读，参与文本探究，参与评价文本，参与鉴赏同伴与教师的表演。他们是“朗诵者、观摩者、评价者、设计者、表演者、鉴赏者”。在学习活动中他们思考、发现、质疑、探究、批判、联想、反思。他们是课堂的主体。