任何一种改革都是对传统的扬弃。因此，在实施“少教多学”的过程中应处理好以下关系：一是学生自主学习与教师指导学习的关系。从总体上讲，学生通过自主学习一般只能解决现有发展区的问题和书本浅层问题，而最近发展区的问题和书本深层问题都有赖教师的指导。指导教学要求教师要在学生发展上下功夫，要在思维的创造性上下功夫，要在教学和知识的生成性上下功夫，总而言之要体现教师的智慧。二是要处理好接受性学习和探究性学习的关系。从课堂实践来看，接受学习和探究性学习各有自己的优势和不足，重要的是把两者进行有机整合，即根据教学内容的特点和任务，该接受的接受，该探究的探究，两者要相互渗透，取长补短，在接受学习中贯穿探究学习的精神，使学生的接受学习成为积极主动地思考和获取知识与方法的活动；在探究学习中采用接受学习的形式，使学生的探究学习成为快速有效地解决问题、发现知识与方法的过程。三是教科书与课程资源的关系。在课程背景下，教学不能局限于教材，而应以课程资源为教学对象。教材无疑是最重要、最基本的课程资源，但课程资源绝不仅仅是教材。对教师来说，教学过程也不再是照本宣科的过程，而是变成了不光是使用教材，同时也是开发和利用课程资源的过程，要注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合。同时，鼓励学生对教材进行质疑和个性化的解读，教材要基于教科书，又要超越教科书。四是要处理好课堂预设与生成的关系。教师指导体现了教学的预设性，而学生自主学习则体现了教学的生成性。课堂既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要站在学生可持续发展的高度，认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成，相互促进。
【本文发表于《语文教学与研究》2013年第10期】(www.xing528.com)
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