高中语文教学中实施“少教多学”，必须从课前、课中、课后整体构建语文学习。如李清照的词《声声慢》的教学。笔者执教时采取了以下流程：课前，教师为学生提供李清照的生平材料和创作背景资料，同时鼓励学生课外自行查找相关资料，为学生理解探究文本奠定基础。另一方面为学生提供预习题，即词人为什么“愁”？又是怎样表现“愁”？你感受最深的地方是什么？你有什么疑问？并要求学生利用批注写出自学心得；课中，学生带着自学成果和预习中的疑问走进课堂，实行生生、师生互动探究，迅速形成问题情境，掀起头脑风暴。首先，以小组或个人为单位交流自学成果。其次，组织学生围绕交流中存在的问题作进一步讨论。最后，教师适时归纳总结，即为什么愁——亡国之恨，丧夫之痛，独处之苦；怎样表现愁——叠词、淡酒、黄花、大雁、梧桐、细雨等意象，以物写人、融情于景等。与此同时，教师还围绕学习重点和难点以及课堂生成性资源，顺势而为，对重点问题作深度探究。如对叠词（寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚等）的表达效果及淡酒、大雁等意象的理解等问题，及时组织学生展开讨论和争论，师生之间、生生之间互动与对话，互相启发，互相补充，互相修正，深入问题，创新思维的火花不时闪现，尤其是对“淡酒”这个意象的理解，不少学生能将它与作者的心情、处境联系起来思考，拓展了思维的深度，课堂氛围十分活跃。课后，教师又向学生推荐了李清照其他早期作品如《如梦令》的两首《凤凰台上忆吹笛》《一剪梅》等，组织学生课外阅读鉴赏，进一步了解李清照，同时还把婉约派词的风格特点给学生作了介绍，使教学的内容更加广博和厚实，达到了专题式学习之效。又如鲁迅的小说《祝福》的教学。为了帮助学生理解祥林嫂悲剧的原因，笔者课前先将封建礼教的内容及其相关资料介绍给学生，然后组织学生在课中讨论“是谁杀死了祥林嫂？”课后，要求学生用千字小论文写出自己对这一问题的看法，整个教学把读、思、写结合起来，充分调动了学生的生活情感和文学积累，培养了学生良好的思维品质。
建构主义学习观认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界制度的被动接受者，只有通过自己的切身体验与合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。“少教多学”正是基于这一理念，上述案例也是基于这一考虑。由“少教多学”的实践过程，笔者也得出“少教多学”的基本要件：一是学习时间的保证；二是学习方法的指导；三是学习环境氛围，教师点拨引导的支撑；四是自我产生问题、自我努力主动解决问题；五是学习能力和习惯的基本形成。(www.xing528.com)
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