教学实践中的教材利用及问题引导

第一，创设审美化情境，对教学内容和形式进行审美化改造，使课堂成为一幅美丽的画，让学生走入这幅画中，自主地构建知识，获得知识和情感的体验。

例如在讲授美苏争霸的第一阶段和第二阶段时，我适时地导入了《古巴导弹危机》和《尼克松总统访华》的视频材料，利用历史影视作品形、声、色、情、意相结合的特点成功地导入，使学生一开始便受到强烈的感染，激发学生学习的兴趣，增强了教学的吸引力。

对教学内容的审美化改造还包括，在课堂中适时地提出了具有道德思考价值的问题。在提到“美苏争霸的三个阶段中，两国对外政策的变化可以得到哪些启示？”这一问题时，学生们热烈地讨论，积极发言，最后由老师引导得出结论。这样是引导学生进行能动自主的道德思考，促使他们把对德育问题的看法表达出来，充分调动了学生的感情，引发了他们探究的兴趣。(www.xing528.com)

第二，利用激励式评价，让学生获得成就感，激发学生学习的内在动力，保持积极向上的心态。当提问“美苏争霸第一阶段双方的态势是什么？”时，有同学回答是“美攻苏守”，而正确的答案应是“既紧张又缓和”。此时，我并没有否定该同学的答案，而是继续问道：“美攻和苏守分别体现在哪里？”该同学回答“古巴导弹危机”，但该生很快就发现第一阶段的史实还包括“柏林墙的修筑”和“赫鲁晓夫访美”，无法准确体现“美攻苏守”，于是修正自己的答案为“美苏双发互有攻防”，于是我引导为“回答得很好，但如果能把“互有攻防”换个说法更好，比如赫鲁晓夫的访美行动与其说成是攻防，不如说是双方关系的一种什么特点呢？”该生很快得出答案——缓和。于是“既缓和又紧张”的关系就由该学生自己分析得出了。等到分析第三阶段美苏争霸双方的态势时，我再次请这位同学分析，该生很快就回答正确了。因老师的鼓励而使学生体验到成功的快乐，从而以更大的热情投入学习，在这个实例中可见一斑。

第三，需要改进的地方，一是审美化情境的创设还不够充分。在分析古巴导弹危机造成的影响时，如果能出示世界地图，让学生有全球视野，效果会更好。二是由于受教学时间紧、教学任务难以完成等因素的约束，在师生互动环节教师掌控较多，放手不彻底，导致学生对问题的分析不够深入，影响学生主体性的发挥。例如在讨论问题“从美苏两国对外关系的变化中可得到哪些启示？”时，学生的分析较浅显，基本上是教师归纳得出的结论，这不利于学生有效地掌握这部分知识。同时也应强化课本知识，回归课本。