许多语文教师阅读面只限于教材、教参，思维方式局限于现有的模式，教学方式局限于常规，对待学生的不同见解局限于追求过度的集体认同。这些局限都导致了语文教师视野狭窄、思想狭隘、功利，表现在精神状态上就是不自由。此外，在一般的学校里，因为有一本教参作蓝本，又因为教学示范课的推行，集体备课或统一学习某种优秀的教学模式等，所以大部分语文教师对于自己所讲授的内容懒于作个性化的思考和设计，同一学校或同一学区对同一内容甚至追求大一统认识，包括教学程序的安排，问题的提出也都大同小异，语文教学充满雷同现象……这陈陈相因的现象正说明了许多语文教师因为自身的狭隘与疏懒“主动”迷失了自己的个性特征，无形中抹杀了自己精神的自由，教学个性的自由。
其次，不少语文教师，在教学研究上，难以将自身实践优势转化为研究优势，难以将有教育意义的实际经验，提升为具有理论价值的研究成果，这也导致语文教师精神自由的缺失。不少语文教师虽拥有课本学科知识及其结构，掌握必要的教学技能等，但往往“小富即安”，缺乏“扩展的专业特性”：缺乏勇于超越自我、促进专业发展的信念；缺乏研究自我教学实践的开放心态和技能；教育理论视野较窄，不愿在实践中质疑与检验书本上的理论，不主动建构自己的教学理论。这些，都使语文教师丧失了应有的精神自由的高度。
历史是由人创造的，舍弃了对人的关注，历史就是一张没有灵魂的苍白的纸。教育生活是由每个教师直接影响形成的，舍弃了对教师的人格尊严、精神自由的关注，教育不过是个抽象的概念。但在现行教育教学研讨中，在许多教育专家那里，这并不是受关注的东西，他们关注的是一个教师的教学技巧、教育机制，却不关注这之间的内在联系：在教师与课程的关系当中，教师的精神自由若常常处于缺失状态，就只能承担传递工具的角色，在教育活动中把课程内容照搬，传递给学生。而随着社会日益纷繁复杂，人类意识形态日趋开放，固守着教材和教参权威的语文教师在这个夹缝中教学也日益捉襟见肘。因此，我们呼吁：重塑语文教师的精神自由，回归教学风格的个性化。(www.xing528.com)
【本文2008年1月发表于《文学教育》】
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